Использование алгоритмов на уроках истории в 5 классе

 
 

Никитина Татьяна Геннадьевна,

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 34 г. Новосибирска

 

Использование алгоритмов на уроках истории в 5 классе

Программа по истории в 5 классе насыщена разнообразным материалом – учащиеся начинают работать с исторической картой, историческими источниками. При этом процесс обучения строится на изучении истории древних народов и их цивилизаций – от древневосточных к древнегреческой и древнеримской. Последние две изучаются более подробно, поскольку напрямую связаны с общеевропейской культурой, цивилизации же древнего Востока буквально идут друг за другом, в среднем изучаются по 1-2 часа. В связи с этим возникает потребность упорядочения материала, его систематизации, а также необходимость формирования навыка сравнения и сопоставления. Исходя из перечисленных целей, и используются алгоритмы на уроках истории в 5 классе – сравнительно простой, но при этом эффективный метод. Продуктивность обеспечивается подробной инструкцией учителя при изучении первых тем (в нашем случае при изучении Древнего Египта) и системным применением, то есть каждый раз при рассмотрении новой цивилизации.

На уроке, посвященном географическим и природным особенностям Древнего Египта, учитель предлагает учащимся вести заметки, по пунктам, используя один и тот же алгоритм. Важно отметить, что уроки знакомства с древними цивилизациями успешно обыгрываются в форме урока-путешествия, где учащиеся ведут свой дневник или заметки путешественника. В качестве маршрута путешествия можно использовать план урока. Итак, учащимся предлагается составлять заметки по алгоритму:

1. Географическое положение.

2. Природно-климатические особенности.

3. Занятие населения.

4. Верования/религия.

При первых использованиях алгоритма учитель дает подробную устную или письменную инструкцию в виде подсказок:

1. Географическое положение (на каком материке и в какой его части проживает данный народ / расположено данное государство?).

2. Природно-климатические условия (Охарактеризуйте климат: жарко или холодно? Существует ли выход к морю? Протекает ли по данной территории река или реки, являются ли они полноводными? Какая там почва? Есть ли горы? и т.д.).

3. Занятия населения (Исходя из перечисленных природно-климатических условий, подумайте, чем могли заниматься люди, жившие там, чтобы выжить?).

4. Верования/религия (в кого верили люди, жившие там, с чем, по вашему мнению, связана вера в данных существ?) – данный пункт, как правило, вносится на последующих уроках.

Работу с данным алгоритмом необходимо сопровождать поиском информации на карте и в тексте учебника либо в дополнительных материалах, подготовленных учителем.

Таким образом, учащиеся постепенно выстраивают в голове алгоритм, пункты которого логически исходят друг из друга. Данный метод позволяет структурировать новый материал, сопоставлять географические и природно-климатические условия различных государств и формировать причинно-следственные связи.

Количество просмотров: 3943  

Добавить комментарий

681. Организация урока с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся ВЫПУСК №64, апрель 2016
682. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья ВЫПУСК №64, апрель 2016
683. Возможность использования ассоциативных карт в коррекции пассивных суицидальных мыслей Выпуск №63, февраль 2016
684. Русский язык и литература: пути решения профессиональной проблемы Выпуск №63, февраль 2016
685. Современный урок с учётом гендерных особенностей обучающихся начальной школы Выпуск №63, февраль 2016
686. Развиваем творческие способности на уроках русского языка и литературы Выпуск №63, февраль 2016
687. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени обучения через использование элементов современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
688. Участие лицеистов в научно-практических конференциях как одно из условий развития исследовательского навыка Выпуск №63, февраль 2016
689. Международный проект AIESEC как способ развития коммуникативных компетенций Выпуск №63, февраль 2016
690. Исследовательский проект группы учащихся 4 класса «Дорога будет безопасна, коль знаешь правила прекрасно!» Выпуск №63, февраль 2016
691. Использование постоянно действующих команд в классе с целью повышения эффективности внеурочной деятельности Выпуск №63, февраль 2016
692. Приходите к нам в театр! Выпуск №63, февраль 2016
693. Организация психолого-педагогического сопровождения на уровне начального общего образования Выпуск №63, февраль 2016
694. Педагогический бенефис – портрет Учителя Выпуск №63, февраль 2016
695. Социальный проект «Рождение классного коллектива» Выпуск №63, февраль 2016
696. От общественности к научности – одна из задач в области химии для создания обучения конкурентоспособных специалистов Выпуск №63, февраль 2016
697. Историко-патриотическое воспитание в социально-реабилитационном центре «Снегири» Выпуск №63, февраль 2016
698. Социокультурная реабилитация воспитанников реабилитационного центра для несовершеннолетних «Снегири» в досуговой деятельности Выпуск №63, февраль 2016
699. Гимназия № 15: внеурочная изобразительная деятельность в рамках ФГОС Выпуск №63, февраль 2016
700. Организация внеурочной деятельности по экологии в форме творческого объединения «Экологическая культура» в рамках ФГОС Выпуск №63, февраль 2016

Страницы