Формирование у детей навыков связной речи является одной из первостепенных образовательных задач, определяющая роль в реализации которой принадлежит начальной школе. Речь – это не только цель, но и средство обучения, так как с ее помощью ребенок воспринимает и осмысливает учебный материал, а затем демонстрирует качественный уровень своих знаний. Сложно не согласиться с утверждением психолога и лингвиста Н.И. Жинкина: «Речь – это канал для развития интеллекта. Чем раньше усвоен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания».

ФГОС НОО помещает требования к уровню речевого развития выпускника начальной школы в область метапредметных результатов освоения образовательной программы. В частности, это «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; умение составлять тексты в устной и письменной форме». Не менее важно обучить ребенка умению «слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою», что подготавливает маленького человека к «готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества». Речевые навыки являются базой для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения всем школьным дисциплинам.

Устная речь, то есть произносимая и воспринимаемая на слух, тесно связана с речью письменной, и развитие их в рамках школьного обучения происходит параллельно. В своей статье я хотела бы коснуться развития связной устной речи в рамках уроков литературного чтения, которое вместе с уроками русского языка составляет единую образовательную область. Но отмечу, что и на всех других учебных занятиях педагогу следует уделять внимание речевому развитию учащихся! Для достижения результатов важна постоянная и комплексная забота взрослых, так как значение имеет вся та речевая среда, в которой находится ребенок. С первых дней поступления детей в школу я стараюсь сформировать в своем классе определенный стиль общения, максимально грамотный и дружелюбный. Я слежу за своей речью, корректно исправляю ошибки, беседую с родителями о необходимости поддерживать подобную речевую среду также и дома. Я убеждена, что лишь при тесном сотрудничестве семьи и школы развитие потенциала ребенка может происходить в полной мере.

Первый этап обучения (совпадающий с периодом обучения грамоте) является чрезвычайно важным как в организационном, так и в диагностическом плане. Учителю следует определить общий уровень подготовленности к обучению как класса в целом, так и каждого учащегося в отдельности. Я решаю эту задачу путем наблюдения и специальных заданий, планирую методы своей работы с учетом имеющихся нюансов. Зная особенности своих учеников, я стараюсь оценивать их успехи, исходя из стартовой позиции каждого. В классе, как правило, встречаются дети с разным уровнем школьной зрелости, многие имеют речевые проблемы различного характера. В некоторых случаях ребенку может требоваться помощь школьного логопеда, а учителю – совет специалиста-профессионала. Важно отметить, что иногда дети просто стесняются высказываться на уроке, особенно если они пока не очень хорошо знакомы друг с другом и с учителем. Еще и по этой причине для них так необходима спокойная и доброжелательная обстановка, способствующая установлению доверительных отношений с педагогом и одноклассниками.

Не секрет, что на момент поступления в школу, лексический запас и навыки связной речи разных учеников одного и того же класса могут отличаться на порядок, что представляет немалую сложность для преподавания. По личному опыту могу сказать, что организация учащихся на занятиях в парах и группах является одним из оптимальных вариантов как для достижения конкретной образовательной задачи, так и в плане их речевого развития. Подобный формат дает возможность ребятам учиться непосредственно друг у друга, а устное общение в данном случае происходит в живой и комфортной для них ситуации. Но уточню, что умение взаимодействовать в парах и группах не возникает само собой: предварительно детей следует этому научить, что требует немалого количества времени, терпения и систематического внимания со стороны педагога.

Весьма актуальными являются игровые и занимательные формы предлагаемых заданий. Игра – это естественное состояние для ребенка начальной школы, поэтому и развитие речевых навыков через нее происходит наиболее комфортно. Примером достаточно простой, но эффективной в плане речевого развития является игра «Цепочка»: учитель дает ребенку предмет (или иллюстрацию), ученик называет один из признаков данного предмета или объекта и передает следующему. Слова не должны повторяться. Игра «Угадай по описанию» требует от ученика составления небольшого описания предмета или объекта, по которому остальные должны угадать, что он загадал. Важно строить описание от общего к частному. Подобных игр и занимательных заданий достаточно много как в методической литературе, так и в копилке каждого практикующего педагога.

Говоря о качествах устной речи, в первую очередь обычно делается акцент на ее грамотности и лексическом разнообразии. Но не меньшее значение, мне кажется, имеет выразительность: правильная интонации, умение выделить голосом логическое ударение или ключевые фразы, способность передать чувства и эмоции. На уроках обучения грамоте я часто использую хоровой метод (например, проговаривание слов с четкой артикуляцией, чтение вслух и т. п.), когда ребята следуют за интонацией учителя. К работе над речевой выразительностью в начальной школе также стоит подходить комплексно, не ограничиваясь только лишь литературным чтением. Но именно этот предмет практически целиком, на всех этапах любого урока, можно и нужно использовать для реализации данной задачи, которая начинается с приобретения навыков выразительного чтения. Важно учитывать, что некоторые моменты этой работы требуют от педагога предельной деликатности: кто-то из детей имеет логопедические проблемы, голосовые нюансы или просто застенчивый характер. В подобных случаях я стараюсь поощрять ребенка за каждый его успех, пусть даже и небольшой, а класс в целом настраиваю на максимально уважительное и терпимое отношение к речевым особенностям одноклассников, стараясь со своей стороны подавать в этом личный пример. Далеко не каждый может стать успешным чтецом или оратором, поэтому, целенаправленно работая над выразительностью речи своих учеников, я стараюсь все же не делать из нее культа.

Развитие связной речи (как устной, так и письменной) происходит по принципу «от простого к сложному», и базой является обогащение и активизация словаря. Словарной работе я уделяю внимание в рамках всех учебных предметов. Но литературное чтение дает возможность не только познакомить учащихся со словом, понятием или выражением, но и стимулировать включение новой лексики в их повседневную речь. На этих уроках дети впервые знакомятся с толковым словариком (он находится непосредственно в учебнике) и особенностями работы с ним. При объяснении значения непонятных для детей слов и выражений, я стараюсь учитывать их возрастные особенности, так как «ребенок вовсе не маленький взрослый человек и ум его вовсе не маленький ум взрослого» (Л. С. Выготский).

Весьма полезными для расширения активного словарного запаса являются задания на подбор и группировку синонимов или антонимов, которые я использую часто. Простые варианты типа «подберите близкое по значению слово» всегда можно разнообразить (например, подбор синонимов к прилагательному, обозначающему цвет, сопровождая показом образцов в разных его оттенках) или усложнить. Уточнить нюансы лексического значения слов помогут упражнения, связанные с расположением группы синонимов по степени усиления/уменьшения признака или действия. Например: «жаркий, палящий, теплый, обжигающий, горячий» (теплый, горячий, жаркий, обжигающий, палящий). Введение новой лексики в активный словарь обычно происходит путем составления словосочетаний, предложений или небольших рассказов с ее использованием.

Так, постепенно продвигаясь «от слова – к словосочетанию, от словосочетания – к предложению, от предложения – к тексту» ребенок приобретает необходимые речевые навыки. Уроки литературного чтения предоставляют максимально добротный, качественный и яркий материал, формирующий у детей основу понятия о литературной норме – это произведения русских классиков и советских детских писателей. Так как в данном случае предметом изучения является литературный текст, я хотела бы коснуться основных принципов работы с ним, что имеет непосредственное отношение к развитию связной устной речи.

Для реализации наиболее полного понимания учащимися литературного произведения я разделяю работу с ним на уроке на три этапа: перед восприятием, во время первичного восприятия и после чтения. На первом этапе я стараюсь вызвать у ребят заинтересованность с помощью вопросов, стимулирующих высказывание ими предположений или обращающих к уже имеющемуся литературному опыту. Например: «Прочитайте заголовок. Как вы думаете, о чем может быть этот рассказ?». Или: «Какие произведения этого автора вы уже читали? Какие остались впечатления?» Если есть возможность заинтриговать с помощью иллюстраций, занимательного задания (загадка, ребус, кроссворд), аудио или видеоролика, стараюсь подобные варианты также использовать. Отмечу, что некоторые тексты настоятельно требуют предварительной беседы, в процессе которой стоит акцентировать внимание детей на определенных ключевых словах или понятиях. Этап первичного восприятия текста чрезвычайно важен, и педагогу следует постараться организовать его таким образом, чтобы произведение не разочаровало ребенка. Единых рекомендаций здесь быть не может, так как выбор способа знакомства с ним (чтение, слушание учителя или аудиозаписи, видеоролик) зависит от размера, типа и жанра. Повторное восприятие нового произведения (чтение целиком или по смысловым частям) обычно уже включает некоторые элементы анализа и общие вопросы на понимание содержания.

Работа с текстом после его чтения предполагает возможность творческого подхода учителя к выбору ее форм и методов, обусловленных как его личными предпочтениями, так и особенностями каждого конкретного класса. Подбор заданий всегда варьируется, но проверенные временем и эффективные в контексте развития речи методы (например, беседа по содержанию, метод подводящего диалога, составление вопросов и/или плана) я использую постоянно. Такой традиционный вариант работы с текстом, как разные виды пересказа (подробный, краткий, творческий), я также применяю систематически, целенаправленно работая над совершенствованием его навыков у своих учеников. Для задачи формирования связной устной речи пересказ текста по-прежнему является востребованным, так как дает ребенку возможность научиться строить свою речь сообразно литературной норме, не ограничивая его при этом жестко в использовании своей лексики и собственного стиля.

Одним из самых актуальных методов речевого развития была и остается беседа. Она помогает учителю определить степень осознанности получаемой детьми информации, развивает их умение связно и грамотно выражать свои мысли в процессе диалога, способность к анализу, сравнению и обобщению. Помимо своей учебной задачи достижения конкретных предметных результатов, беседа отлично работает и как способ формирования той самой речевой среды, о которой я упоминала выше. Кроме того, она позволяет установить эмоциональный контакт учителя с классом в целом и с каждым отдельным учеником в отдельности. Я стараюсь заинтересовать и вовлекать ребят в обсуждение, стимулирую их давать развернутые ответы на мои вопросы, поощряю к высказыванию личного мнения. Также я считаю крайне важным научить их умению слушать друг друга и уважать чужое мнение. Формат урок-беседа для начальной школы мне не представляется особенно удачным, но на отдельных его этапах я использую ее постоянно в разных видах и формах (вводная, закрепляющая, обобщающая, итоговая и т. п.). Так как каждая беседа имеет свою определенную цель, вопросы к ней я обязательно готовлю заранее. Конечно, в естественной и живой обстановке урока ход ее может меняться (что иногда бывает довольно интересно!), но все же я стараюсь не отклоняться слишком далеко от намеченного плана и конкретной задачи.

Часто я использую на уроках литературного чтения прием словесного рисования. Такие задания, помимо формирования связной речи, стимулируют развитие образного мышления и развивают эстетический вкус. Детям удобно выполнять упражнения такого характера с опорой на иллюстрацию учебника или репродукцию картины (например, «Царевна-Лебедь» М. Врубеля или «Аленушка» В. Васнецова), но богатый материал для словесного описания часто дает и сам текст литературного произведения. Последний вариант сложнее, но зато он и более эффективен в развивающем плане. Это же касается и создания детьми небольших устных рассказов-сочинений по плану или придумывания продолжения начала текста, которые весьма уместны на уроках литературного чтения.

Речь – это сложнейший мыслительный процесс, напрямую связанный с разными способами получения информации, особенностями мышления и памяти. Каждый ребенок индивидуален (например, есть визуалы, аудиалы и кинестетики), поэтому я стараюсь задействовать разные каналы восприятия и обучаю детей различным методам запоминания слов, понятий и выражений. Для учащихся начальной школы при выполнении заданий, требующих устных высказываний, очень важно зрительное подкрепление, звуковое сопровождение или возможность тактильных ощущений. Некоторые из уроков литературного чтения (например, посвященные стихотворениям русских поэтов о природе) я провожу в ближайшем сквере. Отмечу, что чувственные впечатления обычно стимулируют как больший эмоциональный отклик, так и стремление выразить его с помощью связной речи. Если затем попросить ребят сделать иллюстрацию к изучаемому произведению (это может быть как рисунок на бумаге, так и словесное рисование), то в желающих обычно нет недостатка.

Нередко я предлагаю на уроках литературного чтения задания по выбору. Обычно это касается творческих вариантов (рассказ о герое; пересказ с элементами творчества и т. п.), которые, как и саму возможность такого выбора, дети воспринимают с энтузиазмом и охотно выполняют. Для меня важно, чтобы изучаемые произведения вызывали у ребят внимание и вовлеченность, а значит и желание поделиться своим мнением. Мне приятно слышать, как мои ученики с искренним интересом обсуждают, например, героев басен И. А. Крылова («Мне кажется, Муравей мог бы понять Стрекозу и простить ей ее легкомыслие») или русской народной сказки («Я бы на месте Журавля пригласил Лису к себе и угостил как следует. Думаю, что она просто не знает, как нужно поступать»). Я стараюсь поддерживать на уроках литературного чтения максимально творческую атмосферу, чтобы дети высказывали свою позицию без страха, что она будет отличаться от мнения большинства или не совпадет с точкой зрения учителя. Ведь принципиально важно не погасить в них желание выражать свои мысли, поощрять инициативу, развивать взаимоуважение друг к другу и умение слушать!

В современном обществе речевое развитие приобретает особенно актуальное значение. Нескончаемый информационный поток зачастую перегружает психику ребенка ненужными или даже вредными сведениями, поэтому именно живое общение может стать той основой, которая способствует становлению здоровой человеческой личности.

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С., Мышление и речь, в Сб: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гипперейтер и др., М.: «Аст; «Астрель», 2008 г.

2. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998.

3. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) – 2004.

4. Узорова О. В., Нефедова Е. А., Практическое пособие по развитию речи. – М.: Аквариум, 1997.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (с изменениями и дополнениями).