Вы говорите: дети меня утомляют.

Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий.

Опускаться, наклоняться, сжиматься. Ошибаетесь.

Ни от того мы устаём, а от того, что надо подниматься до их чувств.

Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть.

Януш Корчак

На современном этапе развития образования главной задачей является развитие личности учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Первичные нарушения приводят к тому, что ребенок не справляется с социализацией, у него нарушается связь с культурой.

В своей работе я часто использую информационно-коммуникационные технологии. Важно понимать, что для учащегося компьютер не только развлечение, но и способ познания окружающего мира. Кроме того, компьютер является незаменимым помощником в воспитании и обучении ребенка.

В последнее время число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается, поэтому возникает необходимость в разработке новых эффективных методов и приемов работы с этими детьми. И здесь важно понимать, что каждый ребенок индивидуален. Дети постоянно стремятся к получению новых знаний о мире. Детям с ОВЗ в этом стремлении необходима поддержка учителя [2].

В нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость, ЗПР). И работая в классе с такими детьми, я ставлю для себя цель: создание условий, при которых ребенок может полноценно расти и развиваться, а также реализовывать свой творческий потенциал. Использование ИКТ в такой работе просто необходимость, так как я могу создавать упражнения, в которых будут предусмотрены режимы по скорости, что не будет утомлять ребенка. Количество повторов может быть неограниченным, что позволяет таким детям обойти ситуацию неуспеха. При активном использовании ИКТ дети учатся работать с информацией, сравнивать, делать выводы. Важно то, что учителю нужно уметь удержать внимание таких детей. Если правильно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках, то любой урок можно сделать наглядным, интересным и познавательным.

Особенностью таких детей является преобладание наглядно-образного мышления, поэтому я на разных этапах урока использую презентации. Например, на уроке русского языка не только при объяснении нового материала, но и при закреплении темы можно дать ребятам ряд упражнений, чтобы вставить пропущенные буквы, составить из предложенных слов предложения, а из предложения текст. Трудный теоретический материал таким детям запоминается легче с помощью схем или таблиц [1].

Формы использования ИКТ на уроках могут быть различными: обучающие программы; презентации; видеофильмы; учебные проекты; интернет; тренажеры; тесты; диагностические контрольные работы. На уроках литературного чтения я предлагаю ребятам прослушать аудиозапись произведения. Хочется отметить, что прослушивание текстов помогает запоминать информацию при пересказе.

Применение ИКТ в коррекционной работе является необходимым, так как в последнее время создается большое количество игр, упражнений, заданий, которые можно подобрать ребенку с ОВЗ в зависимости от особенностей развития, а не от возраста. Дети учатся работать на компьютере и развивают свое мышление, память. У учащихся не только повышается интерес к процессу обучения, но и развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля [4].

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я использую развивающие упражнения с различных образовательных сайтов, например, «Учи.ру», «ЯндексУчебник», «Якласс» и т.д. Эти упражнения не только служат мотивацией к усвоению дальнейших знаний для учащихся, но и развивают способности детей.

Помимо этого, я сама создаю различные упражнения не только для уроков, но и для дополнительных занятий с учащимися с ОВЗ. Упражнение «Звонок другу» помогает запомнить ряд цифр в определенной последовательности, поэтому тренирует память. В игре «Жадные пылесосы» на мониторе появляются различные предметы, которые ребенок выбирает, считает. Эта игра помогает развивать не только навыки счета, но и внимание. Одна из любимых игр «Кто лишний?», где детям предлагается выбрать одну из четырех картинок, например, животное среди птиц. Выполняя данное упражнение, дети учатся выявлять признаки, сравнивать, развивая при этом логическое мышление.

Одним из важных упражнений я считаю задания, направленные на развитие речи, например, «Рассказ по картинке». Я могу составить рассказ, а дети сами подбирают картинки в хронологической последовательности. Или я предлагаю учащимся ряд картинок, которые ребята расставляют в хронологической последовательности.

Внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий требует учета ряда принципов:

1. Принцип активизации самостоятельной деятельности учащихся. Данный принцип реализуется посредством применения инновационных методов обучения, более гибких и подходящих по возможностям детям с ограниченными возможностями здоровья.

2. Принцип интерактивности компьютерного обучения. Благодаря работе с информацией у учащихся развиваются навыки самоконтроля, обогащается опыт социального взаимодействия, что положительно влияет на социальную адаптацию детей с ОВЗ.

3. Принцип мультимедийности компьютерных систем обучения. Использование информационно-коммуникативных технологий помогает активизировать компенсаторные механизмы обучающихся посредством реализации полисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии [3].

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий помогает не только при усвоении учебного материала, повышает у детей уровень познавательного интереса, но и способствует развитию и коррекции познавательных процессов младших школьников. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование ИКТ – это один из способов реализации творческого потенциала обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях.

Список используемой литературы:

1. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе / Л.Л. Босова // Информатика и образование. – 2002. –  № 1.

2. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. – 2000. – № 8.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 1994.

4. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. – М., 1991. – Вып. 6.