Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста

 
 

Боровская Виктория Валерьевна,

учитель географии

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Воложанинова Виктория Андреевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста

Изучение восприятия с давних времен являлось предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Восприятие рассматривается как ведущий познавательный процесс. Он выступает первичной ступенью познания человеком окружающей действительности и лежит в основе всех других психических процессов. Ребенок каждый день сталкивается с многообразием форм, красок, свойств предметов. От того, насколько качественно и полно он воспринимает окружающий мир, зависит правильное представление о действительности, способствующее накоплению новых знаний, быстрому освоению новых видов деятельности, адаптации в новой обстановке, высокому уровню активности, успешному психическому и физическому развитию. Умственное развитие невозможно без опоры на восприятие.

Детям с ограниченными возможностями здоровья нужно гораздо более длительное время, чем нормально развивающимся сверстникам для того, чтобы узнать знакомый объект. У детей с нарушением слуха формирование целостного образа без специального коррекционного воздействия задерживается либо не происходит, что в свою очередь замедляет развитие многих навыков. Для оценки восприятия могут быть использованы следующие методики: «Путаница», «Что такое?», «Узнай предметы и назови их». В ходе выполнения заданий дошкольники могут часто отвлекаться, поэтому со стороны педагога, проводящего изучение восприятия, требуется постоянный контроль, необходимо повторение инструкции. Несмотря на помощь, дети часто выполняют задания на низком уровне.

Результаты представленных методик могут подтвердить теоретические данные о том, что у детей с нарушением слуха отмечаются недостатки в развитии целостного восприятия и сформированности качества осмысленности. Можно сделать вывод, что развивающая работа с использованием игровых методов окажется эффективной, если проводить ее на полисенсорной основе с опорой на все доступные ребенку каналы передачи сенсорного опыта.

Для развития осмысленности целого восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста необходимо создать программу. В основу рекомендуем взять научные положения Л.С. Выготского, в игровой форме использовать приемы обучающего эксперимента А.В. Запорожца, идеи А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой. Для развития каждого вида восприятия необходимо разработать систему дидактических игр, коррекционно-развивающих упражнений. В начале можно использовать игры с реальными предметами, в которых дети под руководством начинают воспринимать свойства предметов. А затем игры с моделями предметов, где ребенок учится манипулировать этими свойствами. Это позволяет ускорить и облегчить условия обследовательских действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающим действием для каждого вида восприятия даются игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов.

Предполагаемые игры открывают широкие возможности для развития и коррекции осмысленного восприятия, а также других познавательных процессов внимания, памяти, мышления, воображения. Поскольку в них ребенок не просто выполняет требования взрослого, он активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка. Играя, дети учатся различным приемам зрительного, осязательного, вкусового обследования, помогающим уточнять представления о свойствах и качествах предметов и явлений. Рекомендованная периодичность занятий – 2 раза, продолжительностью 20-30 минут. Занятия можно проводить как в группе, так и индивидуально. С детьми, недостаточно быстро усваивающими предполагаемый материал, задания повторяются. При подборе игр и упражнений учитываются индивидуально-психологические особенности детей. На занятиях используются различные формы работы: как беседы, практические занятия, так и творческая деятельность.

Программа позволит в доступной и интересной форме развивать и корректировать осмысленное восприятие у детей, имеющих нарушение слуха. Предполагается, что в ходе обучения по программе показатели улучшатся по всем параметрам. Систематическая, целенаправленная работа позволит добиться положительных результатов в развитии восприятия у детей.

Список используемой литературы:

1. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: методическое пособие. – 2012.

2. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Программа экологического воспитания дошкольников. – № 5, 2003.

3. Саморукова Г. Г. Как знакомить дошкольников с природой. – 1978.

Количество просмотров: 2645  

Добавить комментарий

381. Конспект НОД по развитию речи в средней группе с использованием элементов ТРИЗ. Тема: «Зима – лето» Выпуск №82, апрель 2019
382. Урок русского языка во 2 классе. УМК Школа России. Тема: Правописание орфограмм корня (закрепление) Выпуск №82, апрель 2019
383. «Следующая станция – «Альгамбра» Выпуск №82, апрель 2019
384. Дневниковый дискурс и его дидактический потенциал (приемы работы по рассказу Н. Носова «Дневник Коли Синицына», 4 класс) Выпуск №82, апрель 2019
385. Семантическое пространство текста оригинала Фицджеральда «Ночь нежна» в диахроническом аспекте Выпуск №81, февраль 2019
386. Воспитание патриотизма студентов колледжа посредством подготовки и проведения классного часа «Я к Вам пишу из Ленинграда…» Выпуск №81, февраль 2019
387. Методическая разработка семинара по теме «Различные виды учебных задач и организация их решения (умения педагогов)» Выпуск №81, февраль 2019
388. Портфолио дошкольника как средство развития успешности ребёнка Выпуск №81, февраль 2019
389. Спортивный праздник в форме квест-игры «Поиски снежинок» для дошкольников второй младшей группы Выпуск №81, февраль 2019
390. «Отворяй ворота, в гости едет Коляда!» Выпуск №81, февраль 2019
391. Использование квест-игры в образовательной деятельности ДОО Выпуск №81, февраль 2019
392. Конспект непрерывной непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП с использованием средств ИКТ и лого-роботов «Bee-Bot» для детей подготовительной группы комбинированной направленности с ТНР по теме «Путешествие в Африку» Выпуск №81, февраль 2019
393. Занятие по ОБЖ «Безопасность зимой» Выпуск №81, февраль 2019
394. Формирование общих компетенций студентов первого курса через проведение познавательного классного часа «Имя Антона Семеновича Макаренко» Выпуск №81, февраль 2019
395. Предметная неделя по естествознанию Выпуск №81, февраль 2019
396. Проект учебного занятия «Преобразование и решение “открытых” задач» Выпуск №81, февраль 2019
397. Методика проведения интерактивной игры «Паучок» при изучении английского языка Выпуск №81, февраль 2019
398. Повторительно-обобщающая игра «Восток в Древности» Выпуск №81, февраль 2019
399. Праздничное мероприятие «Уральских гор сказочник» Выпуск №81, февраль 2019
400. Образовательный проект практико-ориентированной направленности «Тропою предков» Выпуск №81, февраль 2019

Страницы