Всероссийские проверочные работы (ВПР) являются единым стандартом оценки качества образования в школе. Они проводятся в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.

В соответствии с приказом Министерства образования Новосибирской области (НСО) от 05.08.2022 № 1557 «О проведении Всероссийских проверочных работ на территории Новосибирской области осенью 2022 года», в целях мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций на территории НСО были проведены ВПР. По предмету «Русский язык» они проводились по программам 4 классов на основе случайного выбора.

Цели проведения ВПР на региональном уровне определены как:

– осуществление мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся Новосибирской области;

– оценка качества общеобразовательной подготовки обучающихся 4 классов в соответствии с требованиями ФГОС;

– диагностика достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладение межпредметными понятиями.

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.

В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения обучающихся начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Ключевыми особенностями ВПР в начальной школе являются:

− соответствие ФГОС;

− соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;

− учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;

− отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;

− использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО);

− использование только заданий открытого типа.

Тексты заданий в вариантах ВПР в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования.

В Новосибирской области общий охват учащихся 5-х классов (по программе 4 класса) мониторингом в формате ВПР составил:

– 889 образовательных организаций;

– 29414 участников.

Работа выполнялась осенью 2022 года.

Рассмотрим основные результаты ВПР по русскому языку (по программе 4 класса). Анализ распределения первичных баллов за работу выглядит следующим образом.

Распределение первичных баллов за работу

Анализ диаграммы распределения первичных баллов позволяет сделать следующие выводы:

1. Распределение первичных баллов в Новосибирской области не является «гладким». Явно выделяются «ступени» увеличения результативности для 14 и 24 первичных баллов. Если сравнить эти значения с таблицей, фиксирующей рекомендуемую шкалу перевода суммы первичных баллов в отметку по пятибалльной шкале, то эти ступени соответствуют границе отметок «3» и «4». Следовательно, трудно говорить о полной объективности процедуры в целом.

2. Ответы обучающихся концентрируются около середины. Преобладает процент обучающихся, набравших 24 балла. Высший балл (38) набрали 0,5 % обучающихся. 11,6 % – не достигли базового уровня знаний. От 14 до 23 баллов набрали 34,4 % обучающихся, от 24 до 37 баллов – 53,5 %.

3. В сравнении результатов Новосибирской области с результатами Российской Федерации, можно констатировать, что:

– доля обучающихся, не достигших базового уровня, в Новосибирской области выше (11,6 %), чем в РФ (8,6 %);

– доля обучающихся, набравших высший балл (0,5 %), чуть ниже, чем в РФ (0,6 %).

Информация о конкретных формулировках заданий, используемых в каждой конкретной школе, отсутствует. Поэтому будем ориентироваться на задания демоверсии. Каждым заданием проверяется одно или несколько умений на содержании, возможно, отличном от предлагаемом в демоверсии. В связи с этим констатируем, что по результатам выполнения конкретного задания можно определять уровень освоения умения, но не содержания школьного курса «Русский язык».

Два задания – №№ 6, 7 из 15, участниками Новосибирской области выполнено лучше, чем в среднем по России. 11 заданий ВПР выполнены на уровне ниже общероссийских показателей.

Успешность выполнения заданий участниками НСО и в среднем по России

Проверяемые требования, успешность освоения которых в Новосибирской области сравнима с результатами в РФ

Таблица 6

Проведем анализ результатов выполнения отдельных заданий, с которыми обучающиеся справились ниже уровня ожидаемой успешности.

Задание № 1 базового уровня в первой его части выполнено ниже ожидаемой успешности (60 %). Это задание связано с умением обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Одной из возможных причин наличия большого количества ошибок при выполнении может быть недостаточно сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.

Задание № 2 (базовое) также выполнено ниже ожидаемой успешности (60 %). Оно проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебно-языковое синтаксическое опознавательное умение). Затруднения возникли из-за того, что многим обучающимся было недостаточно времени в учебном процессе на отработку данного навыка.

Педагогам необходимо целенаправленно обучать учащихся нахождению в тексте (или среди набора предложений) предложения с однородными подлежащими (сказуемыми). Давать задание на составление предложений с однородными членами.

Задание № 6 (базовое) выполнено в Новосибирской области чуть лучше, чем в среднем по России, но тем не менее результаты его выполнения ниже ожидаемой успешности. В задании проверялись предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия). Возможной причиной невысокого уровня выполнения задания является недостаточная сформированность читательской грамотности и общего речевого развития четвероклассников, а также неумение обучающихся использовать разные стратегии работы с различными типами текстов.

Низкими оказались результаты выполнения задания № 11 (базовое), которое позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу. В данном случае необходимо проанализировать и конкретизировать процесс, обеспечивающий понимание особенностей морфемного состава слова, словообразования и словоизменения, а также формирование практических умений. Это позволит методически выстроить коррекционную работу в этом направлении.

Задание № 12 повышенного уровня сложности выявило средний уровень сформированности у учащихся умения обучающихся распознавать грамматические признаки одной из форм имени существительного; проводить морфологический разбор имен существительных. Результаты второй части его выполнения также ниже ожидаемой успешности. Для выявления причин затруднений важно проанализировать процесс формирования у обучающихся умений распознавать в предложении формы имён существительных, прилагательных, а также умений проводить их морфологический разбор на предмет имеющихся способов выработки у обучающихся практических умений и навыков, типичные трудности и ошибки, причины и пути их устранения.

Низкие результаты как по стране, так и по Новосибирской области, продемонстрировали обучающиеся при выполнении задания № 15 (базовое), которое выявило недостаточный уровень сформированности умения участников на основе письменно предъявляемой информации (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия) и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации – пословицы (предметное коммуникативное умение, логические универсальные учебные действия), осознание эстетической функции русского языка (личностный результат). А также выявило низкий уровень умения соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы). Возможной причиной низких результатов выполнения задания может быть недостаточно системная, регулярная и четко спланированная работа по выбору языковых средств с учетом речевых ситуаций. Единичные упражнения не могут гарантировать выработку языковой грамотности. Так же эффективными будут упражнения на приобретение опыта устранения повторов слов в тексте с помощью проведения синонимических замен, в которых учащиеся учатся обнаруживать повторы слов, подбирать синонимы с учетом контекста, составлять синонимические ряды.

Таким образом:

– в целом результаты участников Новосибирской области сопоставимы с общероссийскими результатами;

– в Новосибирской области чуть лучше, чем в среднем по России освоены умения: распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; составлять план прочитанного текста (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости) в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;

– наибольшие затруднения обучающиеся испытывают в задании, связанном с умением на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы, а также умением использовать предложенный лексический материал в конкретной жизненной ситуации.

По итогам анализа результатов ВПР по предмету «Русский язык» в Новосибирской области в 2022 году по программе 4 класса можно сформулировать следующие рекомендации учителям:

1. Проанализировать результаты своих учеников, сравнив с теми, что приведены в данном анализе, выявить причины проблем обучающихся и внести коррективы в рабочую программу с учетом слабо усвоенных элементов содержания и требований к подготовке выпускников 4 класса.

2. Проектировать уроки в соответствии с реализацией системно-деятельностного подхода с преобладанием использования активных и интерактивных стратегий взаимодействия, планировать работу по достижению обучающимися не только предметных, но и метапредметных образовательных результатов.

3. Уделять повышенное внимание изучению синтаксиса и пунктуации как одних из самых сложных разделов русского языка, использовать разнообразные приемы по формированию умений у обучающихся соблюдать на письме изученные нормы.

4. Включать систему упражнений, направленную на создание младшими школьниками собственных текстов с обязательным выполнением требования: учитывать речевую ситуацию, которая диктует отбор языковых средств. Усилить работу над формированием смыслового чтения. Включить письменные задания на объяснение пословиц на основе жизненного опыта, на составление плана текста и формулирования основной мысли, составления вопросов к тексту.

5. Организовать работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для различных целей, уделять внимание работе по выделению темы и главной мысли текста, систематически работать над формированием умения обучающихся составлять план прочитанного текста, выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание орфоэпических норм русского языка.

6. С целью формирования у обучающихся умений распознавать в предложении формы имён существительных, прилагательных, а также умений проводить их морфологический разбор на предмет имеющихся способов выработки у учащихся практических умений и навыков, использовать такие виды упражнений, как: найти слово определенной части речи или в определенной грамматической форме в списке слов, предложении или тексте; подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление; сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию; просклонять/ проспрягать слово.

7. Проанализировать задания учебника и переориентировать курс русского языка на формирование языковой грамотности как одного из предметных компонентов функциональной грамотности.