Интенсивное вхождение цифровых технологий в жизнь и производство привело к цифровой трансформации экономики и, как следствие, к цифровой трансформации образования. Конечная цель данных преобразований – это, во-первых, повышение качества образования через обеспечение развитой цифровой образовательной среды и, во-вторых, подготовка выпускника, готового к жизни и работе в современном цифровом обществе.

Цифровая трансформация образования включает в себя создание цифровой образовательной среды как совокупности образовательных сервисов и систем, цифрового образовательного контента и технологических ресурсов через прохождение двух этапов:

1) материально-техническое оснащение образовательного процесса – этап компьютеризации;

2) активное введение в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов, платформ, образовательного контента – этап информатизации.

Целенаправленные системные изменения в системе образования начались с высшего образования, далее более активно подключились организации среднего общего и среднего профессионального образования и, наконец-то, в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022 года, мы видим отсылки к цифровизации дошкольного образования.

Перед руководителями дошкольных образовательных организаций встала задача стратегического проектирования формирования цифровой образовательной среды с учетом трех составляющих: требований, условий и возможностей.

Рассмотрим последовательно каждый из элементов (рисунок 1-3) с акцентом на нюансах, которые касаются уровня дошкольного образования.

В настоящее время окружающее цифровое пространство является неотъемлемым компонентом жизни ребенка уже с раннего возраста. Цифровые ресурсы наравне с родителями, близкими, сверстниками и педагогами становятся источником познания мира, формирования представлений об окружающей среде и закономерностях развития мира. Для современных детей познавательная, исследовательская игровая деятельность с помощью гаджетов является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.

Особенности цифрового поколения, таким образом, становятся одним из требований к пересмотру системы обучения и воспитания, начиная с этапа дошкольного детства. Еще одно требование социальной ситуации – это необходимость соблюдать преемственность детского сада и школы, чтобы выпускник подготовительной группы был готов к применению и использованию в школе цифровых технологий и современного технического оборудования.

С другой стороны, массированное развитие и включение всех достижений информационно-технологических технологий ограничено требованиями законодательства Российской Федерации, которое предъявляет встречные требования к организации применения электронных средств обучения, времени работы с ними, к содержанию используемого цифрового образовательного контента и т.д.

Рисунок 1. Требования к цифровой трансформации дошкольного образования

Остановимся более подробно на актуальном для дошкольного образования нормативно-правовом документе – Федеральной программе дошкольного образования, в которой описаны:

1) планируемые результаты на этапе завершения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста): «…ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое»;

2) результаты освоения программы в областях «Социально-коммуникативное развитие» (например, в области формирования безопасного поведения детей от 4 до 5 лет ставится задача «формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения») и «Познавательное развитие» (у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет необходимо «развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования»;

3) особенности организации развивающей предметно-пространственной среды («В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. …В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие)» [1].

Технические особенности применения цифрового образовательного контента (используемое оборудование, время работы с ним) регламентируют Санитарные правила и нормы СанПиН, а к содержанию данного контента предъявляются требования Приказов Минпросвещения России, указывающие на необходимость верификации применяемого в образовательной деятельности цифрового образовательного контента.

Применяются ограничения и к способам передачи информации в образовательных организациях с применением социальных сетей и мессенджеров (например, Федеральный закон №584-ФЗ от 29.12.2022 года «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» запрещает использование мессенджеров иностранных компаний (таких как «Telegram», «WhatsApp» и «Viber») для передачи информации, содержащую персональные данные участников образовательных отношений.

Требования социальной ситуации и требования нормативной базы заставляют руководителей и педагогов умело балансировать в организации образовательного процесса в условиях цифровой трансформации образования.

Получается, что руководителю и педагогическим работникам дошкольных организаций необходимо формировать у воспитанников представления о цифровых средствах получения информации, их безопасном использовании, но в определенном возрасте без опоры на сами средства, а также учитывать ограничения в использовании цифровых средств и программ во взаимодействии внутри коллектива и с родительской общественностью. Таким образом, требования социального окружения и нормативно-правовых актов выливаются в обеспечение условий формирования цифровой образовательной среды (рисунок 2).

Одним из первых условий, обеспеченных в детских садах, стало материально-техническое оснащение. И это условие, на мой взгляд, можно обеспечить быстрее всего. В погоне за запросом родителей и всеобщей компьютеризацией детские сады выделяются средства на приобретение Smart-оборудования, проекторов, интерактивных панелей, столов, детских компьютеров и другого оборудования. Важно понимать, что есть риск нерационального использования данного оборудования, так как следующее условие, определяющее эффективность цифровой трансформации – это цифровая компетентность руководителя и его работников.

Формирование материально-технического оснащения должно соответствовать стратегии развития организации в контексте социальных условий и возможностей педагогического коллектива. Не надо гнаться за модой, если нет сотрудников с достаточным уровнем компетенций, а также если использование данных средств запрещено требованиями законодательства (например, персональные компьютеры до 7 лет).

Чтобы грамотно использовать приобретенное оборудование, требуется компетентность не только в технической настройке данного оборудования, но и в применении методики обучения цифровыми средствами.

Рисунок 2. Условия цифровой трансформации дошкольного образования

Проблемным местом на сегодняшний день является методика оценки цифровых компетенций педагогов. Среди доступных для педагогов Новосибирской области средств (например, https://education.apkpro.ru/simulators/39 или методика оценки цифровых компетенций, проводимая АНО ВО Университетом Иннополис) нет методик, ориентированных на педагогов дошкольного образования.

При этом наблюдается очень большое разнообразие средств повышения компетентности с применением курсов повышения квалификации от государственных и частных организаций.

На сегодняшний день разработаны и пользуются повышенным спросом курсы повышения квалификации по направлениям разработки собственного цифрового контента (с помощью сервисов, платформ или программного пакета MS Office, программного обеспечения для смарт-оборудования), пропедевтики инженерного образования и программирования с использованием оборудования Лего и т.д. Но в связи с высокой активностью происходящих изменений в цифровизации требуется внимательный выбор курсов повышения квалификации, понимание перспектив развития того или иного направления, сервиса, ресурса, чтобы не изучать то, что уже устарело или недоступно для использования при работе с детьми дошкольного возраста, в частности, или на территории Российской Федерации, в целом.

Помочь педагогам сориентироваться и спроектировать развитие цифровых компетенций через участие в курсах повышения квалификации или участие в федеральных и региональных проектах по цифровизации образования могут участники муниципального методического объединения педагогических работников, ответственных за цифровизацию образования в Новосибирской области. Функционируя с 2021 года, методисты – участники данного объединения под научно-методическим руководством управления цифрового образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО способствуют цифровой трансформации образования на уровне дошкольного, общего и среднего специального образования.

В дошкольном образовании также важен консенсус с родительской общественностью, выработка эффективной и выгодной для всех участников образовательных отношений стратегии внедрения и использования цифровых технологий: с учетом требований времени, запроса родителей и безопасности детей.

При соблюдении всех требований и наличии условий цифровая трансформация дошкольного образования должна открывать богатый мир возможностей (рисунок 3): для геймификации образовательного процесса (с целью повышения мотивации детей и облегчения восприятия сложных процессов), для упрощения выполнения сбора и обработки данных специалистами детского сада, для использования достижений науки и техники в работе с отдельными категориями детей, для формирования основ безопасного поведения в современном цифровом мире, для формирования у дошкольников основ алгоритмического и инженерного мышления, что позволит детям быть более успешными учениками и работниками в будущем и многому другому.

Рисунок 3. Возможности цифровой трансформации дошкольного образования

В заключении обзора цифровой трансформации дошкольного образования можно выделить основные рекомендации по обеспечению эффективной цифровизации:

1. Повышение цифровой компетентности – это необходимое условие не только цифровой трансформации дошкольной организации, но и развития организации в настоящее время. Чтобы отвечать требованиям и получить все преимущества цифровизации, необходимы практические навыки работы с современным оборудованием, поиска и отбора доступных ресурсов и сервисов, цифрового образовательного контента.

2. В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе образования важны гибкость адаптации и критичность как составляющие компетентности. С одной стороны, дошкольным организациям и педагогическим работникам предлагается многообразие оборудования и образовательных разработок, с другой стороны, не все они соответствуют дошкольному возрасту образовательным стандартам. Важно уметь выбирать адекватные инструменты и средства цифрового образования детей.

Разумный подход руководителя к формированию цифровой образовательной среды (соблюдение требований, формирование условий и использование всех возможностей) – залог эффективной цифровой трансформации дошкольного образования.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/.