Как утверждал американский психолог Уильям Глассер, мы воспринимаем:

– 10 % из того, что мы ЧИТАЕМ;

– 20 % из того, что мы СЛЫШИМ;

− 30 % из того, что мы ВИДИМ;

– 50 % из того, что мы ВИДИМ и СЛЫШИМ;

− 70 % из того, что ОБСУЖДАЕМ с другими;

− 80 % из того, что мы ИСПЫТЫВАЕМ лично;

− 95 % из того, что мы ПРЕПОДАЕМ кому-то еще.

В обновлённом федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования от 31 мая 2021 года в главе IV. Требования к результатам освоения программы начального общего образования в пункте 42.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями прописаны следующие требования:

– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

– признавать возможность существования разных точек зрения;

– корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

– готовить небольшие публичные выступления;

– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Всем, конечно же, известно, что главные действующие лица на уроке – это учитель и ученики. Их совместная работа, общение являются залогом успешного процесса обучения. На личность ученика огромное влияние оказывает личность учителя. Применяя в разумных пределах электронные средства, я освобождаю время для творчества, создаю более благоприятные условия для усвоения учебного материала учениками. Применяя разнообразные приёмы и методы на своих уроках, всегда ловлю себя на мысли, произойдёт ли включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность. Важную роль в этом играет организация парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной и совместной деятельности, становится в позицию исследователя, равноправным участником обучения.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. На мой взгляд, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Для этого я часто использую на своих уроках приёмы создания условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. На примере представленного мной проекта учебного занятия в ИОС по теме литературного чтения «Нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб», на мотивационном этапе привлекла внимание детей, используя приём контраста. Звуковым и тактильным способом воссоздавали с детьми картинки и те чувства, о которых рассказывает автор: «звук вьюги (послушали) и тепло от рук соседа по парте (протянули руку друг к другу)». «Что вы почувствовали?» Тем самым возбуждаю интерес к теме добра и зла в поступках героев. Здесь же подбираем синонимы к словам «добро», «зло», чтобы ярче представить и глубже проникнуть в содержание сказки.

Для организации парной и групповой работы детей на уроках широко использую различные визуально-наглядные средства обучения, такие как документ-камера, персональные ноутбуки, интерактивную доску. Работая с интерактивной доской, я стараюсь заинтересовать учеников, повысить интерес к предмету, облегчить усвоение материала. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске, учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи, так как работают различные каналы восприятия. Доску применяю не только как экран, но также активно использую панель инструментов. Это способствует более продуктивному взаимодействию «учитель-ученик», «ученик-ученик» при решении учебных задач.

Работая по программе «Перспективная Начальная Школа», часто включаю в урок виртуальный класс «Живой урок», на котором при помощи технических средств данного ресурса также активизирую работу каждого ученика. Работаем в паре, в группах, самостоятельно. Сверяем свою выполненную работу или соседа по парте с предложенным ответом в виртуальном классе.

В групповой работе на многих предметах также использую ресурсы интернета. В связи с этим интересное для меня открытие – идея использования онлайн-досок для командных проектов, например, PADLET. Разрабатывая урок по окружающему миру по теме «Наш край», можно воспользоваться доской padlet. В сети Интернет создаю онлайн-доску, на которой располагаю визуальные заметки с названием одного из направлений и подробной инструкцией совместной работы. Учащиеся, договариваясь в группе, подготавливают материал в соответствии со своей ролью и заданием. Затем каждый участник проекта может дополнить общий проект своим материалом, разместив по ссылке на онлайн-доске: картинки, фото, плакаты, краткую информацию, ссылки. Учащиеся дистанционно, в совместном доступе в данном интернет-ресурсе могут добавлять также комментарии размещённым материалам других групп. На презентации группового проекта учащиеся защищают совместный проект. Рефлексируя, обсуждают процесс и результат совместной работы.

На своих уроках активно применяю приёмы работы с информацией и её запоминанием, например, использование майнд-карты. Интеллектуальная карта, или mind-map – это универсальный инструмент, который позволяет оптимальным образом структурировать информацию и максимально быстро загружать её в память. Майнд-карта представляет собой своеобразную схему, на которой информация закодирована в виде символов. Это очень эффективный способ работать с правилом, которое нужно понять и запомнить. Сначала мы с детьми разбираем правило на составные части, выделяя понятия, затем его фиксируем кратко в майнд-карте в виде схемы. Также на уроках, например, русского языка, чтобы запомнить словарные слова я с детьми использую приём мнемотехники. Мнемотехника – это совокупность методов, облегчающих запоминание любой информации. Необходимо освоить 2 инструмента: 1) загрузка и дозагрузка – доведение скорости повторений до максимальной на данный момент. Для этого надо активно повторять блоки из 5 карточек. 2) «Воронка» – распределение на 2 стопки: «хорошо помню и быстро воспроизвожу» и «хуже помню или не помню совсем». Далее с обеими стопками нужно работать по алгоритму загрузки и дозагрузки. Работая в парах, дети друг у друга могут проверить усвоение какого-либо понятия, написание словарных слов, таблицу умножения и т. д., выслушивая ответы каждого партнёра.

С данными приёмами знакома с 2020 года, благодаря Образовательному Центру Развития в Санкт-Петербурге «ADVANCE».

Таким образом, как бы ни развивалось общество, уже сейчас влияние информационно-образовательного пространства на процесс обучения велико, поэтому важно выстраивать обучение на основе командного подхода, в котором участвуют два практически равноправных партнера: учитель – ученик, ученик – ученик. Востребованными становятся такие технологии, такие формы и методы взаимодействия и обучения, которые позволяют обеспечить субъектную позицию самого ученика, его активную роль в процессе обучения. Это объясняет возрастающий интерес к педагогике сотрудничества, основы которой были заложены выдающимися педагогами и психологами (Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.).