Нескучные биографии

 
 

Богдан Светлана Федоровна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МАОУ «Гимназия № 15» г. Новосибирска

 

Нескучные биографии

В великом человеке меня интересует всё,

даже то, как он завязывает галстук.

Ш. Сент-Бев

На уроках литературы мы обязательно изучаем биографию Пушкина, Толстого, Чехова и т.д. Читаем, где родились, где учились и как начали писать. Зачастую просим ребят подготовить пересказ, реферат, конспект, презентацию. Но что нам это даёт?

Проблема в том, что мы не поясняем нашим ученикам, для чего нам это нужно. Между тем биография автора – ключ к пониманию его произведения. И напротив, произведение – ключ к сознанию автора. Часто даже самые мелкие детали жизни гения несут на себе отсвет его таланта, позволяют ощутить ту ауру, которая окутывала не только его творчество, но и проявлялась в повседневной жизни.

Перечислим имеющие место издержки школьного изучения биографии:

1. Самый распространённый недостаток – желание рассказать обо «всём». В этом случае информационный поток «вымывает» живую личность, а все силы ученика уходят на формальное запоминание фактов биографии.

2. К методическим огрехам отнесём и требование следовать во всех биографиях за хронологической канвой – линейный принцип изучения биографии по схеме «родился, крестился, женился…». Когда приём переходит из «биографии» в «биографию», то вряд ли можно рассчитывать на его эффективность и возрастающий интерес. Почему бы не начать разговор о Цветаевой с её трагической гибели? О Достоевском – с пути на эшафот? О Есенине – с шумных триумфов в Петербурге?

3. Недопустимы крайности: изучение авторской деятельности в отрыве от частной жизни или, наоборот, зацикливание на перипетиях личной жизни или неоднозначных биографических фактах.

В первом случае мы получаем упрощённый, выхолощенный подход к сложной личности – иначе говоря, «дистиллированного автора».

Во втором случае можно спровоцировать вопросы об аморальном поведении классика, его сомнительных поступках. Как писал Г.О. Винокур: «Исследователи этого рода заботливо выясняют, «курил ли Пушкин», старательно расшифровывают разного рода интимные намёки в лирических излияниях и дон-жуанских списках, подводят счёт выпитым бутылкам и проигранным состояниям, и чём же они в самом деле виноваты, если после всех этих усилий и несмотря на толстый свод самых доподлинных документов и “показаний современников”, их Пушкин выходит не Пушкин, а Ноздрёв!»

Как же быть?

Во-первых, предложить подумать над такими вопросами: каковы границы биографии и до каких пределов мы можем погружаться в личную жизнь человека?

Во-вторых, напомнить известный фрагмент из письма А.С. Пушкина П.А. Вяземскому: «Оставь любопытство толпе и будь заодно с гением. Толпа жадно читает исповеди, записки, потому что в подлости своей радуется унижению высокого, слабости могущего. При обнаружении всякой мерзости она в восхищении: «Он мал, как мы! Он мерзок, как мы!» – «Врёте, подлецы! Он мерзок, но не так, как вы – иначе!»

Думаю, важно донести до ребят, что автор – живой человек из плоти и крови, а все его тексты – это отклик на реальные события в жизни.

Факты биографии входят в произведение, только определённым образом трансформировавшись, поэтому важно предложить убедительную интерпретацию биографического контекста того или другого произведения. И если мы не понимаем, что проблематика произведения рождается из обстоятельств жизни писателя, то наше читательское восприятие обедняется.

Итак, изучать надо! Но как?

Работая над данной проблемой в течение многих лет, я нашла для себя в сети интернет несколько эффективных приёмов работы с биографией писателя, с которыми охотно могу поделиться:

1. Никогда не игнорирую текст биографии, размещённый в учебнике: всё-таки он составлен специально и нацеливает читателя на конкретное произведение. Но этот текст предлагаю ребятам сократить, оставив ключевые слова. Ключевые слова следует оформить в схему, показав логические связи: направление стрелки обозначает влияние, двойная стрелка – взаимовлияние или ситуацию сопротивления сложным обстоятельствам. Так мы учимся составлять с детьми структурно-логические схемы по биографии автора.

2. Известно, что дальше «Википедии» учащиеся обычно не идут или обращаются к сайтам, содержащим недостоверную, порой – дискредитирующую личность писателя информацию. Следует корректировать эти ошибки и недоразумения, предостерегать школьников от вульгарных интерпретаций личности и творчества писателя, поэтому, предлагая познакомиться с биографией писателя, направляю их на специальные интернет-ресурсы:

– https://www.culture.ru/literature/persons – гуманитарный просветительский проект, посвящённый культуре России. В разделе «Литература» представлены биографии отечественных писателей, коллекция произведений русских классиков, неожиданные факты об известных произведениях, видеолекции, тесты.

– https://nlr.ru/res/litkarta/writer_s.php – путеводитель по литературно-краеведческим интернет-ресурсам «Литературный мир России». Здесь представлены аннотированные ссылки на литературно-краеведческие интернет-продукты (сайты о писателях, виртуальные выставки и экскурсии, «литературные карты» регионов, арт-проекты и др.), сайты литературных музеев, ссылки на ресурсы, рассказывающие о литературных памятниках и памятных местах региона.

– https://zhivye-litsa.com/ – навигатор по современной отечественной детской литературе.

– https://bibliogid.ru/ – литературный сайт, посвящённый просветительской деятельности в области детской и подростковой литературы.

– https://slovotolstogo.ru/ – цифровой путеводитель по наследию писателя, созданный на основе 90-томного собрания сочинений Льва Толстого. Ресурс позволяет осуществлять поиск по огромному корпусу текстов Толстого с использованием разнообразных фильтров, предоставляет справочные и словарные материалы.

3. Следует чаще обращать учащихся к современной биографической, эссеистической, эпистолярной литературе. Например, можно рекомендовать для выборочного чтения такие книги, как «Последний Пушкин» А. Битова, «Зощенко» и «Довлатов» В. Попова, «Письма к Вере» В. Набокова и т.д.

4. Игровые приёмы:

«Лови ошибку». Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает тексты с биографией писателя, в которых есть ошибки. Количество ошибок учитель может сообщить группе. Необходимо найти ошибки, исправить их и доказать правильность выбора.

«Прогнозирование». Вниманию учащихся предлагается портрет писателя (ученики не знают тему урока). Пятиклассники должны по деталям портрета предположить, в какой стране, в какое время жил этот человек, какова его профессия. Выслушиваются и версии учащихся, кто именно изображён на портрете.

«Эффектное начало». Можно начать урок по изучению биографии Грибоедова так: А.С. Грибоедов родился… учился… женился…

А можно показать фотографию огромного (87 каратов!) алмаза «Шах», рассказать, что когда-то этот алмаз украшал (алмаз подарен русскому правительству персидским принцем Хосрев-Мирзой в качестве компенсации за убийство А.С. Грибоедова при разгроме русского посольства в Тегеране 30 января 1829 г.)

Этот «детективный» ход срабатывает безотказно. Девятиклассники заинтригованы. Они не просто жаждут «разгадки». Они внимательно слушают, потому что сами как будто выводят неизбежность развязки, связывая характер и жизненные обстоятельства с тем страшным финалом, что заявлен.

«Звёздный час». Можно использовать «Звёздные часы человечества» С. Цвейга и рассказать о «звёздных часах» писателя, которого вы начинаете изучать.

5. Проблемные вопросы:

Как сам М.В. Ломоносов определил главные задачи своей жизни и основные черты своего характера в письме к вельможе И.И. Шувалову?

Где, чему и как учился М.В. Ломоносов? Какие книги и почему он назвал "первыми вратами своей учёности"?

Какие важнейшие открытия М.В. Ломоносова наносили сокрушительный удар по религии?

С какими препятствиями всю жизнь боролся А.С. Грибоедов и какие из них являются, по вашему мнению, самыми главными?

Какими наиболее характерными чертами отличалась эпоха, в которую жили и творили А.С. Пушкин и А.С. Грибоедов?

Какое значение для Пушкина имела его близость к няне Арине Родионовне?

Какое значение имела в жизни и творчестве А.С. Пушкина его встреча и сближение с семьёй генерала Раевского?

С кем из декабристов встречался Пушкин на юге России и какое значение имели для него эти встречи?

Чем было особенно неблагоприятно время, в которое жили и творили М.Ю. Лермонтов и Н.В. Гоголь?

Какое крупное политическое событие произошло во время пребывания Н.В. Гоголя в Нежинской гимназии и как оно повлияло на его мировоззрение?

6. Работа с портретами писателей.

В каждом кабинете русского языка и литературы есть портретная галерея писателей. Но попроси ребят перечислить, чьи портреты вы видите на каждом (!) уроке литературы – не назовут: современный школьник их в своё сознание не включает.

А ведь портреты, фотографии, выполненные современниками автора, – интереснейший материал для историко-культурного анализа, погружения учащихся в эпоху. Считаю, что портрет будет оставаться декоративным украшением кабинета до тех пор, пока работа над ним не соединится с осмыслением душевной жизни писателя, пока воздействие текста не соединится с воздействием визуального ряда.

Приведу два примера включения в работу портретов писателей в ходе изучения их биографии.

Пример 1: Е. Замятин, 11 класс

Вопросы:

Рассмотрите портрет Е. Замятина художника Юрия Анненкова. В каком году был создан портрет? Почему фоном для него стали заголовки английских газет?

На заднем плане мы видим лицо ребенка, машущего рукой. Почему художник вносит такую деталь в портрет писателя?

Почему портрет Анненкова нельзя назвать классическим изображением человека?

Пример 2: Л.Н. Толстой, 8 класс

1849 г.

1851 г.

1856 г.

Как в облике Л.Н. Толстого отразились его стремления, образ жизни этого периода?

Этот портрет Толстого был сделан накануне отъезда с братом на Кавказ.

Как изменился облик писателя по сравнению с портретом 1849 г.?

Объясните эти перемены.

Какие эпизоды жизни Толстого связываются в вашем представлении с портретом 1856 г.?

Толстому 20 лет. В элегантности костюма, манере изящно сидеть, решительности взгляда и гордой посадке головы заметна его аристократическая приверженность к идеалу commeilfaut.

Хотя Толстой как будто недоволен собой. Чем же он может быть недоволен? Может быть, тем, что идеал commeilfaut, которому так упорно Толстой следовал в юности, оказался теперь ничтожным и пустым в его глазах?

Одет Толстой гораздо скромнее и проще. Забота об элегантной внешности уже не занимает его. Во всей позе – задумчивость.

Толстой чувствует себя растерянным от того, что понимает, как не надо жить, но не знает, как надо.

Толстой так изменился под влиянием жизни на Кавказе и в Севастополе. Он стал мужественнее, увереннее в своих силах. Офицерский мундир кажется немного узким на широких плечах.

Это продажа яснополянского дома, т.к. нужны были деньги для издания «Солдатского листка» в Севастополе. Николай I не разрешил издание, жертва от этого была ещё более горькой.

Подводя итог выше сказанному, хочется заметить, что это лишь некоторые из огромного количества форм изучения биографии писателя. Данный вид учебной деятельности до сих пор остаётся темой, открытой для обсуждений, дополнений и новых открытий.

Количество просмотров: 6997  

Комментарии

Огромное спасибо, Светлана Фёдоровна, за идеи! Такой вид учебной деятельности способствует и формированию читательской грамотности, повышает интерес к чтению.

Страницы

Добавить комментарий

381. Конспект НОД по развитию речи в средней группе с использованием элементов ТРИЗ. Тема: «Зима – лето» Выпуск №82, апрель 2019
382. Урок русского языка во 2 классе. УМК Школа России. Тема: Правописание орфограмм корня (закрепление) Выпуск №82, апрель 2019
383. «Следующая станция – «Альгамбра» Выпуск №82, апрель 2019
384. Дневниковый дискурс и его дидактический потенциал (приемы работы по рассказу Н. Носова «Дневник Коли Синицына», 4 класс) Выпуск №82, апрель 2019
385. Семантическое пространство текста оригинала Фицджеральда «Ночь нежна» в диахроническом аспекте Выпуск №81, февраль 2019
386. Воспитание патриотизма студентов колледжа посредством подготовки и проведения классного часа «Я к Вам пишу из Ленинграда…» Выпуск №81, февраль 2019
387. Методическая разработка семинара по теме «Различные виды учебных задач и организация их решения (умения педагогов)» Выпуск №81, февраль 2019
388. Портфолио дошкольника как средство развития успешности ребёнка Выпуск №81, февраль 2019
389. Спортивный праздник в форме квест-игры «Поиски снежинок» для дошкольников второй младшей группы Выпуск №81, февраль 2019
390. «Отворяй ворота, в гости едет Коляда!» Выпуск №81, февраль 2019
391. Использование квест-игры в образовательной деятельности ДОО Выпуск №81, февраль 2019
392. Конспект непрерывной непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП с использованием средств ИКТ и лого-роботов «Bee-Bot» для детей подготовительной группы комбинированной направленности с ТНР по теме «Путешествие в Африку» Выпуск №81, февраль 2019
393. Занятие по ОБЖ «Безопасность зимой» Выпуск №81, февраль 2019
394. Формирование общих компетенций студентов первого курса через проведение познавательного классного часа «Имя Антона Семеновича Макаренко» Выпуск №81, февраль 2019
395. Предметная неделя по естествознанию Выпуск №81, февраль 2019
396. Проект учебного занятия «Преобразование и решение “открытых” задач» Выпуск №81, февраль 2019
397. Методика проведения интерактивной игры «Паучок» при изучении английского языка Выпуск №81, февраль 2019
398. Повторительно-обобщающая игра «Восток в Древности» Выпуск №81, февраль 2019
399. Праздничное мероприятие «Уральских гор сказочник» Выпуск №81, февраль 2019
400. Образовательный проект практико-ориентированной направленности «Тропою предков» Выпуск №81, февраль 2019

Страницы