Одной из проблем, встающей перед педагогами, внедряющими в образовательный процесс методы проектной деятельности, является неумение обучающимися с особенностями развития познавательной и речевой сферы организовывать свою деятельность. Особенно это затрагивает обучающихся с ОВЗ. В работе с данной категорией детей часто отмечается их неумение организовать рабочее пространство, спланировать алгоритм действий, получить результат своей деятельности.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой не только в интеграции имеющихся фактических знаний, но и в приобретении новых (порой путем самообразования). Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий и получении оформленного конечного продукта [1].

Для решения данной проблемы в логопедической практике предлагается использовать Scrum-подход – один из составляющих компонентов методологий Agile («гибкий подход»). Scrum-подход при реализации проектной деятельности способствует четкому распределению ролей между участниками проекта, обеспечивает слаженное действие команды по достижению цели проекта.

Исходя из вышесказанного, работа с детьми, имеющими особенности развития, в этом направлении была следующей. Проанализировав основные трудности обучающихся в усвоении программного материала по русскому языку, тема «Падежные окончания существительных» оказалась наиболее актуальной для данной категории детей третьего класса. Чтобы ребятам было интересно и увлекательно при закреплении любой трудной темы, желательно использовать игры. Так как готовых игр по развитию грамматической стороны речи не так много, было предложено ребятам сделать свою игру, в результате которой должны были решиться следующие предметные задачи:

– расширить объем словаря;

– развить лексическую системность и семантические поля;

– развить умение изменять существительные по падежам;

– развить мелкую моторику;

– развить зрительно-пространственное восприятие.

Кроме этого, обучающиеся достигают метапредметных результатов: в сотрудничестве с учителем учатся ставить учебные задачи, проявлять познавательную инициативу, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов учебной литературы и Интернета, учатся учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников проекта.

По описанию Чернобоковой Е. Ю. [3] в реализации Scrum-подхода определяются роли (участники проекта): руководитель, Scrum-мастер, команда. У каждой роли есть свои обязанности:

– руководитель в соответствии с терминологией Agile («Владелец продукта»): определяет требования к продукту проекта (Игра «Падежи в голове удержи»), может вносить изменения по ходу проекта, а также контролирует их выполнение в ходе реализации проекта. В контексте логопедического занятия роль владельца продукта выполняет учитель-логопед;

– Scrum-мастер: является участником проектной команды и отвечает за организацию деятельности ее участников для успешной реализации проекта (получения продукта), а также за поддержание благоприятной атмосферы в команде. В роли выступает обучающийся с достаточно высокой мотивацией к обучению и способный выполнять роль лидера в группе;

– команда: остальные обучающиеся, включенные в данную проектную деятельность, выполняют задания; анализируют свою работу.

Инструментами, с которыми работают участники проекта на протяжении его реализации, являются: маршрутный лист, доска задач.

Маршрутный лист включает в себя описание самого продукта: игра-ходилка «Падежи в голове удержи» должна быть красочной, помогающей, необычной, большой.

«Доска задач» представляет собой плакат (размеченную доску), состоящий из трех столбцов: СДЕЛАТЬ, В РАБОТЕ, ГОТОВО. Обучающиеся, проанализировав план работы, приклеивают стикеры с заданиями в столбик СДЕЛАТЬ: придумать поле для игры, продумать правила, найти вспомогательные картинки существительных, оформить карточку-помощницу с окончаниями существительных и т.д. Члены команды по своему усмотрению выбирают те задания, которое они хотят сейчас выполнить, затем приклеивают стикер с этим заданием в столбик В РАБОТЕ. По завершению выполнения задания обучающиеся перемещают стикер в столбик ГОТОВО.

Основным принципом «гибкой» работы над проектом является разделение всего процесса работы на небольшие этапы (которые называют спринтами, или итерациями), завершающиеся демонстрацией поэтапно создаваемого продукта.

В течение работы над игрой-ходилкой члены команды регулярно собираются на короткие «летучки»  – встречи, где каждый отмечает, какие задачи он уже выполнил и какие собирается выполнять, какая нужна помощь. Так происходит постоянная синхронизация всех действий команды.

Данная технология включает в себя несколько этапов: подготовительный – мотивация обучающихся, выбор темы продукта деятельности, определение востребованности продукта, планирование – отбор источников информации, выбор способов презентации, реализация – поисково-информационная и творческая деятельность, рефлексия – обобщение и анализ результатов совместной деятельности.

Таким образом, занятия логопеда с использованием Scrum-технологии становятся продуктивнее и эмоционально насыщеннее традиционных. Обучающиеся в ходе работы над проектом активно ставят различные задачи, определяют проблему, с направляющей помощью достигают результат. Ребята приучаются свободно высказываться и аргументированно отстаивать свою точку зрения. На таких уроках учащиеся чувствуют себя более свободно и комфортно. Дети овладевают компетенциями целеполагания и планирования, командного взаимодействия, коммуникации, самоорганизации, а также изучают учебный материал, необходимый для достижения результата. Нестандартный подход способствует развитию у обучающихся лидерских качеств и повышает мотивацию к познанию. Дети получают возможность научиться учиться, это качественные результаты трансформации.

Можно сделать вывод, что широкое применение разнообразных методов мотивирования учеников и гибких методов обучения с использованием Scrum-подхода не только снижает учебные барьеры для учеников с речевыми нарушениями, но и улучшает их учебные возможности.

Список литературы

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. [Электронный ресурс]. – URL: https://studfile.net/preview/9853279/page:6/.

2.Чернобокова Е. Ю. Использование scrum-подхода в организации проектной деятельности обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. [Электронный ресурс]. – URL: https://xn----8sbacgoafpfhob7bahedccd4aal4l.xn--p1ai/%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D0%B2-2020/1-%D1%81%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F-2020.

3. Марьинских-Деева Н. Как написать проект с ребенком. Из опыта работы с детьми с ОВЗ// Школьный психолог. – 2019, март-апрель. – С. 32-37.

4. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.