С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями речи. Ведущим дефектом выступает не только звукопроизносительная и просодическая стороны речи, но и разной степени выраженности двигательные нарушения общей и мелкой моторики. Бехтерев В. М., Кольцова М. М., Фомина Л.В. указывали на связь мелкой моторики с развитием областей головного мозга, которые отвечают за формирование сложнейших высших психических функций. Доказано, что движение пальцев рук стимулируют развитие ЦНС, что ведет к развитию речи.

Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных участков головного мозга. Особое значение в организации речевого процесса имеет тактильно-кинестетический и двигательный анализатор. Значение манипулятивной деятельности для стимуляции речевого развития обуславливают необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей кистей рук [10].

В настоящее время в образовательной среде все чаще рекомендуют использование эффективного направления – нейропсихологического подхода, который дает возможность создать ряд высокоэффективных методов коррекционной работы с детьми, обеспечивая их всестороннее развитие. Известно, что единство работы мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Правое полушарие головного мозга отвечает за тело, координацию движений и балансировку, пространственное, зрительное и кинестетическое восприятие, оно гуманитарное, образное, творческое. Левое полушарие головного мозга отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построение программ, оно является математическим, знаковым, речевым, логическим, аналитическим. Нарушение или недоразвитие мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи.

Признаки нарушения взаимодействия полушарий:

– ребенок тяжело воспринимает информацию на слух или зрительно;

– у ребенка не происходит закрепления полученных умений и навыков навсегда, часто случаются «откаты», с большим трудом начинает читать и писать, ребенок требует все время поддерживающих занятий, пока межполушарные связи окончательно не сформируются.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешной коррекции речевых нарушений необходимо развитие межполушарного взаимодействия мозга, что возможно при использовании нейропсихологических приемов и технологий, так как они подготавливают базу для более успешной коррекционной логопедической работы [5].

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.) и эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов, как речь и мышление.

Нейропсихологические упражнения направлены на:

– развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;

– развитие памяти, мелкой и общей моторики, умение ориентироваться в пространстве;

– работу над гармоничным взаимодействием полушарий;

– активизацию речи;

– работу над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т.д.

Нейропсихологическая коррекция предполагает включение различных видов упражнений:

– дыхательные упражнения по Стрельниковой.

Упражнение «Ладошки». Исходное положение – встать прямо, показать ладошки «зрителю», при этом локти опустить, руки далеко от тела не уводить. Делайте короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки (хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки. Причем все пальцы сжимаются одновременно и с силой. Сразу же после активного вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаем. Опять шмыгнули носом (звучно, на всю комнату) и одновременно сжали ладони в кулачки. И снова после шумного вдоха и сжатия ладоней в кулаки выдох уходит свободно, пальцы рук разжимаем, кисти рук на мгновение расслабляем. Повторить 6-8 раз.

Упражения «Насос», «Погончики»;

– глазодвигательные упражнения.

Упражнение «Филин». Закрыть глаза и держать закрытыми на счет 1-4. Раскрыть глаза, посмотреть вдаль и держать открытыми на счет 1-6.

Упражнение «Метелки». Выполнять частое моргание без напряжения глаз до 10-15 раз. Упражнение можно сопровождать проговариванием текста: «Вы, метелки, снежок сметите, глазки нам хорошо освежите». (Выполнять 4-5 раз);

– упражнения для артикуляционного аппарата.

Статические упражнения: «Лопаточка», «Иголочка», «Чашечка», «Горка»; динамические упражнения: «Часики», «Вкусное варенье», «Грибок», «Лошадка», «Качели», «Маляр»;

– общедвигательные упражнения на релаксацию.

Упражнение «Огонь и лед». Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела.

Упражнение «Штангист-тряпичная кукла». «Штангу с пола поднимаем... Крепко держим... И бросаем!». Для изображения оловянных солдатиков встать прямо, сжать пальцы в кулак, сосредоточить внимание на напряжении в мышцах рук, ног и корпуса. После напряжения рук и ног расслабить всё тело. Наши ручки и ножки висят, как у тряпичной куклы, посмотрите на куклу (кукла сидит на стульчике перед детьми).

Упражнение «Бревнышки – веревочки». Поднять руки в стороны, слегка наклонившись вперед. Напрячь мышцы рук, сжав пальцы в кулак как «бревнышки». Уронить расслабленные руки. Обратить внимание, как они пассивно покачиваются сами собой словно «веревочки»;

– упражнения для развития мелкой и крупной моторики, межполушарных связей.

«Пальчиковые ладушки и ходилки»:

а) похлопать в ладоши;

б) поиграть в «ладушки» только пальцами («хлопают» большой и указательный, затем большой и средний и т.д.);

в) «походить» пальчиками (1–2, 1–3, 1–4, 1–5 или 2–3, 2–4 и т.д.);

г) изобразить игру на фортепиано. Движения выполняются сначала каждой рукой отдельно, затем одновременно обеими руками.

«Вращение». Переплести пальцы рук, оставив большие пальцы свободными. По команде взрослого медленно вращать большими пальцами (один вокруг другого) с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп!» прекратить упражнение.

«Зайчик», «Коза», «Лиса» (левой, правой, двумя руками) (попеременно). Ребенок «выбрасывает» из кулака пальцы: 2 и 3 («заячьи ушки»), 2 и 5 («козьи рожки»), 4 и 5 («лисьи ушки»), 1 и 5 и т. д. сначала правой, потом левой рукой, затем двумя руками попеременно.

«Пошагаем». Исходное положение – стоя, руки свободно свисают. Шагать, широко размахивая руками и высоко понимая ноги. Одновременно поднимается левое колено – правая рука, затем правое колено – левая рука.

«Пошагаем с перекрестом». Исходное положение – то же. Шагать, широко размахивая руками и высоко понимая ноги. Одновременно поднимается левое колено – правая рука, затем правое колено – левая рука. При каждом «шаге» надо «пересекать» коленом и рукой среднюю линию, которая условно делит тело на правую и левую сторону. То есть при поднятии, например, левого колена, оно идет вверх – вправо; одновременно правая рука поднимается вверх – влево и т.д.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф., Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей, М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М., 2014. – 264 с., цветная вклейка 12 с.

3. Гарева Т. А. Клинико-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 95-97.

4. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.

5. Колесова Н.А., Крюкова Г.Ю., Горенко О.В. Использование приемов нейрокоррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР. – Челябинск: ЧИППКРО, 2022.

6. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. 3-е изд. – М.: Академический проект, 2000. – 512 с.

7. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. – 2012. – № 3. С. 28-35.

8. Приходько О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Специальное образование, № 2. – 2010.

9. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2013. – 160 с.

10. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.