Гении не падают с неба, они должны иметь

возможность и условия образоваться и развиться.

А. Бебель

Феномен суицида изучают во многих науках, однако впечатление неизведанности, неопределенности в понимании явления суицидального поведения и его механизмов сохраняется. В то же время распространение суицидальных намерений, самой идеи суицида как разрешения внутреннего и внешнего конфликта остается чуть ли не единственным выходом в среде несовершеннолетних. Наиболее всего этому подтверждены одарённые дети. Им в большей степени в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т. е. представлений и отношений к себе и к миру в целом. В значительном количестве случаев одарённые дети решались на самоубийство из-за рассогласованности внутреннего и социального комфорта, безразличия родителей, педагогов на их проблемы.

Вопрос суицидального поведения одарённых детей до сих пор до конца не изучен, должно не столько пугать, сколько наталкивать на организацию и развитие профилактической культуры как в семье одарённого обучающегося, так и в образовательной организации. И самое главное, и родителю, и одарённому обучающемуся (независимо от возраста), и педагогу необходимо стать активным участником в формировании этой культуры. Не потребителем информации, а создателем профилактической архитектуры ОО.

Необходимо создать условия для выработки единой модели повышения жизнестойкости, сохранения жизни одарённых детей и подростков, укрепления психологического и социального здоровья всех участников образовательных отношений, что является стратегической задачей в формировании современного общества.

Условия применения были адаптированы на базе двух образовательных организаций Калининского района города Новосибирска: МАОУ СОШ № 218, МАОУ «Гимназия № 12», в работе с одарёнными детьми и подростками 1-11 классов. Необходимость взаимодействия двух школ была продиктована фактом продолжительности работы с данной категорией детей и подростков. МАОУ СОШ № 218 является молодой школой (открыта в 2019 году). База данных одарённых детей и подростков в МАОУ «Гимназии № 12» начала своё формирование в 2013 году.

Принятие ряда нормативно-правовых и концептуальных федеральных и региональных документов, в числе которых ФЗ «Об образовании в РФ», «Национальная стратегия в интересах детства», «Стратегия развития воспитания», профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования»/«Педагог», «Концепция развития психологической службы в системе образования Новосибирской области до 2025 года», предъявляет новые и более высокие требования к деятельности специалистов службы сопровождения, к качеству и доступности психолого-педагогической помощи всем субъектам образовательного процесса. Соответствовать этим требованиям возможно только при создании необходимых условий работы, при организации системы профилактической деятельности (Рисунок 1).

Рисунок 1. Комплексная модель профилактики возникновения суицидального поведения одарённых детей и подростков в условиях ОО

Профилактика возникновения суицидального поведения детей и подростков в условиях образовательной организации и формирования превентивной культуры начинается с разработки нормативно-правовой базы школ Калининского района, которая способствует четкому определению стратегии и распределения социально значимых направлений и единообразия подходов. Модель позволяет разработать годовой план профилактической работы с учетом всех триггеров, выявленных в ходе анализа психологической ситуации в ОО.

Фундаментальным детерминантом в построении в профилактической архитектуре ОО выступает навык жизнеспособности каждого участника образовательных отношений, который рассматривается в контексте адаптации индивида, протекающей в трудных условиях, где адаптация включает в себя улучшение в одной из трех областей: социальных ресурсов, интеллектуальных ресурсов и адаптационных навыков. В качестве регулирующих факторов социальной среды будут рассмотрены роль семьи, школы и общества как микро- и макросоциальные факторы жизнеспособности в детском и подростковом возрасте. Родители, педагоги и одарённых обучающиеся являются важными субъектами в построении этой архитектуры – активные участники готовых форматов работы, самостоятельная организация мероприятий. При этом, данный процесс имеет стратегию индивидуализации и лично ориентированную траекторию.

При создании профилактической модели основной ориентир идет на детей и подростков разных социально-психологических групп. Первой и основной группой являются одарённые обучающие, которые с одной стороны являются разработчиками профилактики, с другой стороны активными ее участниками. Не потребителями, а именно создателями профилактической архитектуры ОО. В образовательных учреждениях организована профилактическая и коррекционная работа по предотвращению суицидальных попыток среди одарённых учащихся разных возрастных групп, нацеленная на формирование у одарённых школьников позитивной адаптации к жизни как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивого равновесия в отношениях между самим собой, другими людьми и миром в целом, в том числе:

1. Выявление одарённых детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание им экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

2. Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого одарённого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

3. Создание системы психолого-педагогической поддержки одарённых учащихся разных возрастных групп при возникновении трудных жизненных ситуаций.

4. Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи ребенку и защиты его законных прав и интересов.

5. Привитие одарённым детям существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

6. Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Образовательным учреждениям в рамках проекта необходимо выстроить целостную систему совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленную на активное приспособление одарённого ребенка к социальной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье.

Для формирования профилактической культуры в МАОУ СОШ № 218 и МАОУ «Гимназия № 12» для родителей проводятся ученические конференции (с привлечением к выступлению детей из группы повышенного внимания), уроки психологии, «Бизнес-школа», внеурочная деятельность, индивидуальные занятия и консультации, школьная служба медиации «Мир».

Воспитательный ресурс семьи, уровень жизнестойкости каждого члена выступает основополагающим фактором в профилактике возникновения суицидального поведения детей и подростков. Одарённый ребенок – обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностной ориентации, что, несомненно, значимо при урегулировании конфликта. Работа с семьей – важнейшая составная часть профилактики суицида.

Направления работы с родителями по профилактике суицида:

1. Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

2. Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

3. Формирование у родителей потребности в самообразовании.

В Концепции государственной семейной политики до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1618-р от 25 августа 2014 г. закреплено одно из основных направлений социальной политики Российской Федерации – формирование ответственного и позитивного родительства.

В процессе реализации данных программ использовались круглые столы, брифинги, тимбилдинги, лектории в рамках Родительской Академии, семейные конференции, тренинги, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, в том числе в дистанционном режиме (видеолекции, видеоконференции, онлайн-консультации).

Очень важно учитывать уровень сформированности компонента жизнеспособности у педагогов как основных субъектов, чья деятельность направлена на предотвращение возникновения кризисной у детей и подростков ситуации в ОО.

Работа по реализации программы организуется в тесной взаимосвязи с классным руководителем и педагогами. Для педагогов собран пакет методического инструментария (карта наблюдения, памятки и пр.), с помощью которого возможно осуществление первичной диагностики, то есть выявление учащихся «группы риска». Далее по заявке классного руководителя в индивидуальном порядке реализуется углубленное обследование учащегося, при необходимости коррекционная и просветительская работа в зависимости от случая. При организации профилактики суицида среди детей педагогам рекомендуется следующее: изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование соответствующей информации в работе с педагогами и родителями. Для педагогов организована школа успешного педагога, мастер-классы на методических объединениях, вебинары, индивидуальные занятия и консультации.

Межведомственное взаимодействие является важным компонентом в построении единообразия профилактической работы в ОО. Межведомственное взаимодействие реализуется в различных формах:

– межведомственный анализ и прогнозирование;

– выработка единой стратегии взаимодействия путем разработки, реализации и анализа исполнения межведомственных документов (планов, комплексов мер, программ);

– проведение заседаний комиссий, а также созданных ими (по их решению) совещательных органов (рабочих групп, советов, штабов, консилиумов и иных);

– разработка совместных актов: указаний, правил, порядков, регламентов, обязательных для выполнения субъектами взаимодействия;

– разработка и реализация межведомственных планов (программ) индивидуальной профилактической работы;

– согласование документов, необходимых для организации межведомственного взаимодействия;

– проведение совместных мероприятий, проектов, операций, проверок (посещений) организаций;

– проведение рабочих встреч (совещаний) руководителей либо иных представителей субъектов межведомственного взаимодействия;

– информационное межведомственное взаимодействие.

Немаловажным с точки зрения повышения эффективности межведомственного взаимодействия является разграничение функций (определение конкретных исполнителей, закрепление за ними перечня мер (мероприятий) в рамках ведомственной компетенции и согласованного регламента взаимодействия по соответствующему вопросу, установление сроков исполнения мер (мероприятий), способов обмена информацией для исключения дублирования действий, в том числе в ходе сбора и обработки информации о несовершеннолетних и их семьях).

С реализацией ФГОС нового поколения изменился социальный заказ государства к системе образования, основной задачей в настоящее время признана задача развития личности ребенка. Важным условием нормализации развития одарённых обучающихся является профилактика социальной дезадаптации, девиантного поведения, в том числе суицидального. Стратегической целью профилактической работы становится развитие личности одарённого обучающегося, помощь в осознании ценности жизни, развитие жизнестойкости, уверенности в себе, формирование коммуникативных навыков, воспитание активной жизненной позиции. В ряде муниципальных и федеральных документах подробно рассматриваются актуальные вопросы профилактики отклоняющегося поведения обучающихся в условиях образовательных организаций, в том числе вопросы раннего выявления обучающихся «группы риска», оказания экстренной психологической помощи обучающимся в кризисных ситуациях, разработки адресных рекомендаций на основе углубленной диагностики личности обучающегося.

Для организации психолого-педагогического сопровождения кризисных ситуаций у детей и подростков необходим круг специалистов, в который включены школьный психолог, педагоги, социальный педагог, тесно взаимодействующие с родителями обучающихся, руководством образовательного учреждения и другими ведомствами. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в ситуации психотравмирующего кризиса должно исходить из многовариантной, единообразной модели профилактики.

Профилактическая работа имеет отсроченный характер по времени. Доказанная эффективность комплексной модели профилактики в ОО позволила выстроить единую стратегию формирования профилактической культуры, где каждый субъект этого процесса стал активным участником.

Список литературы

1. Короленко Ц. П., Шпикс Т. А., Кольчугина Л. Г., Тищенко Е. В. Профилактика суицидального поведения детей и подростков в образовательном учреждении: Методическое пособие / Научный редактор Н. А. Склянова. – Новосибирск: МКОУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», 2014. – 151 с.

2. Лактионова А. И. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2017. – 236 с.

3. Максименкова, Л. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, находящихся в кризисной ситуации: учебно-методическое пособие / Л. И. Максименкова. – Псков: Псковский государственный университет, 2013. – 400 с.

4. Миллер Л. В. Модель экстренной психологической помощи [Электронный ресурс] // Научно-практические и прикладные аспекты деятельности Центра экстренной психологической помощи ИЭП МГППУ: / ред. И. А. Баева. – Москва: Экон-информ, 2011. – 219 с. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/cepp/issue/45300_full.shtml.

5. Мищенко, Л. В. Психическая травма: практическое пособие / Л. В. Мищенко. – Серия: Профессиональная практика – М.: Изд-во Юрайт, 2019. – 156 с. 36

6. Парфенова, Г. Л. Обучение и развитие одаренных детей: учебное пособие / Г. Л. Парфенова, О. Г. Холодкова, О. А. Бокова. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2020. – 224 c.

7. Первичная профилактика суицидального, аддитивного и делинквентного поведения обучающихся в условиях образовательных организаций: методические рекомендации / Т. П. Абакирова, И. В. Меняйло, Н. В. Гетман, А. В. Штельвах. – Новосибирск: «ГЦОиЗ «Магистр», 2017. – 72.

8. Сборник статей «Современный интегративный подход в профилактике кризисных состояний» / Под общей ред. Н. А. Скляновой. – Новосибирск, МКУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», 2020. – 102 с.