Использование буквенного квеста «Найди меня!» в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

 
 

Пархоменко Татьяна Николаевна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

МАДОУ д/с № 100 г. Новосибирска

 

Использование буквенного квеста «Найди меня!» в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Работая учителем-логопедом, мне приходится всегда находить новые пути для реализации педагогических задач, для того чтобы заинтересовать детей, привлечь к общению, вызвать интерес к занятиям. Ведь от этого напрямую зависит качество занятия и усвоение полученных знаний.

В своей работе я уделяю внимание профилактике оптической формы дисграфии. Наблюдая за детьми на занятиях, а также в беседах с родителями воспитанников, имеющих первоклассников, понимаю, что данная проблема сейчас очень актуальна.

Оптическая дисграфия – это расстройство письменной речи, связанное с недостаточностью восприятия оптического образа буквы на фоне недостаточного развития оптических, пространственных и моторных процессов. Характеризуется заменой сходных по воспроизведению букв, отраженным написанием символов или ошибками в изображении отдельных элементов. И для того чтобы ребенку легче давалось обучение в школе, ему было бы полезно овладеть начальными навыками обучения грамоте уже в детском саду.

Я работаю в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Воспитанники групп – это дети с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗПР, РАС, УО, нарушение зрения), с нормой речевого развития и дети-инофоны. Контингент разноплановый и, конечно, нужен индивидуальный подход и приемы.

В подготовительной к школе группе в рамках проекта я провожу групповые занятия по подготовке к обучению грамоте. На занятиях знакомлю детей с буквами, их образами. Учу детей запоминать, анализировать, сравнивать, фантазировать. На что похожа данная буква, где она может быть, как расположена, какого цвета может быть? Как можно ее нарисовать или написать?

Основная деятельность детей – это игра, и поэтому занятия проводятся в игровой форме. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В. А. Сухомлинский. На занятиях я использую игру буквенный квест «Найди меня!»

Квест (англ. Quest, поиск) – это разновидность игры, в которой нужно пройти по запланированному маршруту, стремясь выполнить какое-то поручение или задание. Цель квеста: нахождение образа заданной буквы в окружающем пространстве.

Задачи:

– обобщить знания детей о пройденной букве;

– развивать внимание, память, мышление, самостоятельность;

– воспитывать интерес к процессу деятельности и командной работе.

В данную игру могут играть дети дошкольного возраста, которые уже знакомы с буквами. В процессе игры ребенок должен найти пройденную на занятии букву. Для игры использую мячик. Дети в порядке очередности ловят мячик и начинают искать букву в помещении.

Ребенок ищет заданную букву самостоятельно и с подсказками педагога (если ребенок путается или ему сложно ориентироваться в пространстве): куда посмотреть, какая полочка, какого цвета коробочка, имеющая эту букву, размер коробочки или книжки, в каком направлении можно искать (налево, направо, прямо, вверху, внизу). Таким образом, отрабатываются навыки пространственной ориентировки, цвета, формы, размера предметов.

Остальные ребята наблюдают, анализируют. Возможность поиска дается каждому ребенку.

Букву нужно искать в окружающем пространстве помещения группы и прилегающих комнатах:

– на книжных полках (на коробочках с пособиями и дидактическими играми);

– на книгах;

– на вывесках и плакатах, находящихся в помещении;

– в надписях на игрушках;

– на одежде своей и других детей;

– на улице, за окнами группы, во время прогулки (если есть рядом рекламные плакаты или разнообразные надписи на домах);

– во время передвижения по территории детского сада.

Поиск продолжается и на территории детского сада, во время свободной деятельности и на прогулке с воспитателями. Также предлагаются настольные задания для поиска букв.

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок сделал сам», – утверждал Ральф У. Эмерсон. За время использования буквенного квеста воспитанники стали внимательнее, заинтересованнее, в любой проводимой деятельности самостоятельно находят буквы и очень гордятся своими находками. Читающие дети стали чаще использовать свои знания. Родители рассказывают о том, что дети занимаются поиском букв дома, в общественных местах, в магазинах, в транспорте и т.д. Дети с удовольствием играют в буквенный квест.

Список литературы:

1. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997-286с. (серия «Психология детства»).

2. Лалаева Р.И. Устранение оптической дислексии и дисграфии// Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1998.

3. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.

Количество просмотров: 2122  

Добавить комментарий

1. Правильное питание дошкольников – залог здоровья и хорошего самочувствия воспитанников ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
2. Применение телесно-ориентированных и нейропсихологических практик в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
3. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
4. Почему так важно развивать слуховое внимание у детей: взгляд логопеда ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
5. Нейрогимнастика как эффективный метод физического воспитания дошкольников с особыми образовательными потребностями ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
6. Взаимодействие детского сада и родителей по формированию основ здорового образа жизни: растим здорового ребёнка вместе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
7. Коррекция нарушений произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, дизартрией с применением приемов психомоторной коррекции ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
8. Применение нейроигр в работе учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
9. Инновационные методики по формированию графо-моторных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
10. Сенсорные игры с песком при работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
11. Взгляд на психомоторную сферу дошкольника как систему: взаимная связь движения, поведения и речи ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
12. Программа по оздоровительной гимнастике для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата «Свобода движений» как первый шаг к успеху ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
13. Представление опыта работы по профилактике эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения на примере реализации проекта «На работу как на праздник!» ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
14. Модель реализации коррекционно-развивающей работы с обучающимися в специальной (коррекционной) школе ВЫПУСК № 117 (2), апрель 2025
15. Экспериментальная деятельность как средство развития познавательного интереса к формированию основ правильного питания у детей старшего дошкольного возраста ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
16. Здоровьесберегающие технологии в условиях ДОУ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
17. Формирование у детей дошкольного возраста культуры здоровья, повышения мотивации к его сохранению через использование современных здоровьесберегающих технологий ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
18. Актуальные вопросы организации логопедической помощи в ДОУ ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
19. Организация развивающей среды в ДОУ по формированию основ безопасности и правил дорожного движения ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
20. Использование нейроупражнений в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025

Страницы