Изменения социальных условий жизни в нашем обществе определяют тенденции развития системы образования, которые нашли отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании». В этом документе образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога гуманистически ориентированной деятельности, направленной на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка.

Как известно, развитие личности зависит не только от его врожденных способностей, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения.

Большая роль в воспитании этих качеств отводится начальной школе. На первый план выходит не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка собственной позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысления. Это становится возможным при использовании развивающих технологий и в частности технологии проблемного обучения.

Поэтому необходимость внедрения в процесс обучения образовательных технологий является чрезвычайно актуальной на сегодняшний день. В мае 2022 года поставила для себя цель – изучение и внедрение в образовательный процесс проблемного обучения.

Определила задачи:

– ознакомление с содержанием и сущностью теории организации процесса проблемного обучения;

– освоение учащимися основ межперсональной и групповой коммуникации, умений участвовать в диалоге;

– развитие мыслительных навыков, внимания, воли и творческих способностей детей;

– формирование познавательных потребностей учащихся в процессе проблемного обучения;

– развитие умений видеть возникающую проблему, уметь ее оценивать, самостоятельно находить для ее решения необходимые знания, уметь грамотно работать с полученной информацией;

– включение участников в разнообразные формы мышления, деятельности и коммуникации.

В ходе реализации проекта были проведены семинары-практикумы, «круглые столы» с родителями и учителями начальной школы. Был предложен теоретический материал по проблемному обучению: место и роль педагогической технологии в образовании, сущность технологии (концептуальные основы, история создания, авторы разработчики), разнообразные способы организации занятий, методы и формы учебной деятельности учащихся.

На настоящий момент работа по технологии просматривается в системе. Почти на каждом занятии создаются проблемные ситуации, вызывающие интерес детей к учебной деятельности, дети рассуждают, предлагают варианты решения проблемы, учатся работать в группе и парах.

Использую разнообразные методы, средства и формы работы учащихся: методы решения проблемной ситуации, проектирование, эксперимент. Наблюдение, моделирование, работа с информацией. Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими для всех учебных предметов:

«1. Недостаточность прежних знаний обучающихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи.

2. Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях.

3. Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

4. Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования» [1].

Главная ценность проблемных ситуаций состоит в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Дети могут погрузиться в мир математики через мультфильмы, совместно решая поставленные проблемы или выполняя исправления, заранее приготовленных педагогом неправильных записей. Мир русского языка преподносит детям проблемы решения противоречий написания и произношения. Ребята «погружаются» в проблему и проводят эксперимент на окружающем мире. Создается проблемная ситуация, когда учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос из-за недостатка или отсутствия знаний.

Изучая тему «Россия – Родина моя», дети знакомятся с краем, в котором живут. Учитель рассказывает им, что мы все живем на планете Земля и задает детям вопрос: «Почему мы не падаем с Земли?». Дети в недоумении: «А действительно, почему?» Учитель сообщает, что земля вращается вокруг солнца и вокруг своей оси и предлагает им поучаствовать в эксперименте.

С помощью мяча проводится опыт. На мяч (он похож на нашу Землю) кладется лист бумаги, и мяч начинает вращаться. Лист падает на пол. Дети отвечают, что листок очень легкий, поэтому он и падает. Педагог кладет на мяч небольшую игрушку. И опять дети видят, что она падает на пол. Затем педагог предлагает детям оторваться от пола и подпрыгнуть как можно выше. Дети убеждаются, что они опять возвращаются на пол, а не улетают. Дети выдвигают версии: мы тяжелые, притягивает пол. Когда дети говорят, что их притягивает пол, педагог начинает развивать эту мысль. Все вместе они приходят к выводу, что земля имеет силу притяжения, поэтому мы и не падаем с Земли.

Кроме этого, составила и разработала для детей проблемные ситуации, направленные на формирование их функциональной грамотности.

На занятиях использую в основном частично-поисковый метод, не забывая и методы традиционного обучения. Занимаемся проектно-исследовательской деятельностью: с детьми 1 класса работали над коллективным проектом «Белая береза – символ Родины моей». Все ребята приняли в нем участие. В результате дети вместе с родителями подготовили замечательное отчетное мероприятие «Белая береза – символ Родины моей», в котором отразилась работа по проекту каждой семьи: это и выставка «Березовое чудо», и поэтическая тетрадка, и театрализованная постановка «Энциклопедия о березе», и сценка «Лекарственные средства», и песни с хороводами и обрядами.

Родители во время выполнения заданий уделяли больше внимания своим детям. Вместе они искали материал, ходили на консультации к педагогу, работали над оформлением материала, придумывали интересные формы представления своего результата.

В результате приобщения детей к проектно-исследовательской деятельности мы предоставили возможность каждому ребенку выразить себя, самостоятельно и с удовольствием освоить большие объемы новых знаний, приобрести необходимые умения и навыки работы с литературой. Учащиеся начали мыслить критически и аналитически, научились искать соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые им для раскрытия своей темы.

На настоящий момент мы отмечаем повышение мотивации детей младшего школьного возраста к обучению. Они находят и изучают дополнительную литературу. Сама я творчески подхожу к планированию и проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий, так как перешла к проблемному преподаванию и продумываю организацию интеллектуальной деятельности учащихся по самостоятельному усвоению знаний путем решения учебных проблем.

В данный момент наблюдаем интенсивное речевое и интеллектуальное развитие детей. Они стали свободнее высказывать свои мысли, им «нравится спорить», «приятно, когда могут решить проблему и помочь своей группе». Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что внедрение проблемного обучения в учебно-воспитательный процесс создает благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Работа продолжается. Но бесспорно одно: инновационная деятельность учреждения стимулирует педагогов к творческому поиску, способствует гармоничному развитию детей и открывает перспективы для дальнейшей работы по обновлению содержания образовательного процесса.

Список литературы:

1. Проблемность в обучении – https://cyberleninka.ru/article/n/problemnost-v-obuchenii/viewer (дата обращения 05.12.2023).