Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьников.

На уроках физики успешно развиваются такие компоненты мышления, как логичность, доказательность, целостность восприятия, самостоятельность мышления, способность к оценочным действиям.

Развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели развития творческих познавательных способностей учащихся [1, с. 64].

Выявление особенностей, способностей, склонностей и уровня усвоения учебного материала происходит в учебном процессе путем наблюдений за деятельностью учащихся на учебном занятии, бесед, на основе поэлементного анализа устных ответов и письменных контрольных и проверочных работ, осуществление учебного эксперимента.

Работа над каждой учебной темой включает в себя пять последовательных этапов, которые составляют законченный цикл: предъявление материала, организация самостоятельной работы, корректировка знаний и умений, зачет,  практикум по применению знаний и умений [2, с. 36].

Наблюдая на зачетах за учениками и фиксируя успехи учащихся в ведомость учета знаний, учитель выявляет склонности учащихся и уровень их обученности и обучаемости. Усвоение знаний учащихся обеспечивается не ниже уровня воспроизведения и применения по шаблону (алгоритмический). Для фиксации результатов в ходе работы заполняется ведомость учета знаний и умений, в которой отражены поэлементно усвоение учебного материала, уровень этого усвоения и сформированность умений. Элементы, отраженные в ведомости, группируются в три основных блока: конкретно-предметные знания и умения, общеучебные (познавательные) умения, показатели развития и обучаемости. Система обозначений строится так, чтобы иметь возможность изменить оценку в ходе учебного процесса от нзких уровней к высшим. Например, уровни элементов знаний:

-знакомство (узнаваемые) 

-запоминание (воспроизведение)

-применение по шаблону

-творческий

Сформированность умений (по коэффициенту сформированности):

0,5 – 

0,7 – 

0,9 – 

1 – 

Тип ориентировки:

I (подробная интрукция) 

II (частичная инструкция) 

III (сам создает инструкцию) 

Осознанность:

Неосознанно (не может объяснить) 

Недостаточно осознанно (может выбрать объяснение из предложенных) 

Осознанно (может объяснить) 

Ведомость заполняется, начиная с первого и до последнего занятия изучения темы, и затем по мере повторений дополняется её конкретно-предметная часть. Это дает возможность отслеживать динамику развития познавательных умений и обучаемости на протяжении всего курса обучения. А также иметь представление о сформированности предметных знаний и умений на конец обучения.

Отработанная система приемов организации учебной деятельности, позволяющая обеспечить каждому ученику возможность работать в индивидуальном темпе и стиле в зоне своего ближайшего развития.

Приложение. Пример карты учета индивидуальных достижений

1. Коровин В. А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике — 2 -е изд., стереотип. —  М.: Дрофа, 2001. С.64.

2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.   – М.: Педагогика, 1996. – С36

3. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение. 1996. – С112-113.