Согласимся с мнением Симона Соловейчика «Три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания; средним – подростком – движет сила интереса; старшим – движет сила цели». В этой связи уместно согласиться с мнением Чарльза Дарвина, который считал, что выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения, исходя из условий современной жизни, потребностей, запросов и приоритетов.

На основании выводов из собственного опыта, педагогических наблюдений, результатов педагогических экспериментов (исследований) и анализа информационных источников разработана Программа воспитательно-образовательного процесса «Бараба – моя малая родина», ориентированная на будущее учащихся. В Программе предполагается не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высоко конкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовывать свои идеи, не разрушая среду окружения.

Образовательная авторская Программа внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина», учитывает следующие условия:

– углубление и расширение эколого-краеведческих знаний;

– формирование навыков к проектно-исследовательской деятельности;

– формирование чувства ответственного отношения к природе родного края, к сохранности природных ресурсов;

– подготовка учащихся к успешной социализации в будущей жизни.

«Бараба – моя малая родина» – авторская Программа эколого-краеведческой направленности, апробирована на базе МБОУ СОШ № 3 Барабинского района. Программа рассчитана на трёхлетний курс обучения обучающихся 6-8 классов. Реализация программы осуществляется в течение 134 учебных часов в течение каждого года. Двухчасовые занятия проводятся два раза в неделю. Главной целью авторской Программы «Бараба – моя малая родина» является создание условий для развития навыков, готовности применения биологических умений в повседневной жизни, для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней, учит мыслить глобально, действовать локально.

Исходя из особенностей общеобразовательной школы и социокультурных условий города Барабинска, для внедрения Программы был выбран учебно-методический комплекс, созданный И.Н. Пономарёвой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012). Тематическое содержание применяемых в преподавании, согласно авторской Программе, учебников дополнено приложениями, позволяющими реализовать на практике деятельностную подготовку учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА, ОГЭ и ЕГЭ.

Учебники уделяют большое внимание практическому значению знаний, что способствует развитию интереса к предмету, мотивирует учащихся изучать биологию. А УМК, в состав которого входит авторская Программа, рабочая программа, учебник, рабочая тетрадь, пособие для учителя, в целях формирования у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, дополнена модульным авторским курсом «Живая природа Новосибирской области». Курс включен в тематическое планирование уроков биологии.

Авторская рабочая программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование, разработанные на основе: (1) Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; (2) основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №3 Барабинского района Новосибирской области; (3) Примерной программы по биологии основного общего образования. – М.: Просвещение;  Программы автора Пономарёвой И.Н. «Биология» для 6-11 классов (М., «Вентана – Граф», 2014).

Авторская Программа реализуется через классно-урочную и внеклассную формы организации образовательного процесса, деятельностные, личностно-ориентированные подходы, направленные на формирование интеллектуальных практических умений. Предусматривается также использование разнообразных форм организации учебного процесса и внедрение современных педагогических личностно-ориентированных технологий, проблемного, системно-деятельностного, конструктивного обучения, основанных на выстраивании мотивационного поля обучения учащихся. Для приобретения практических конструктивных навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные (опытные, экскурсионные, поисковые), практические работы (обучающие, тренировочные и итоговые), предусмотренные ФГОС, Примерной программой.

Система уроков, представленная в авторской рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и конструктивному использованию информации. Формируя у учащихся активную позицию от урока к уроку, согласно авторской Программе, учитель помогает им выстраивать собственную информационную мотивационно-познавательную среду. Создаваемое авторами в соавторстве с учителями информационное пространство в форме презентаций, мини-проектов, фото-коллекций, эссе, научных статей, докладов для уроков биологии, копилки лучших познавательных сайтов, размещённых на страницах сайта Клуба «Флореаль» (ссылка: http://floreal-baraba.narod.ru), позволяет существенно расширить географию коммуникационного общения учащихся.

При проведении занятий в системе, предусмотренной авторской Программой, используются разнообразные формы контроля: устный опрос, самостоятельные работы, тестирование, творческие задания. В конце изучения каждой темы проводятся зачётно-обобщающие уроки в форме уроков-зачетов, уроков-конференций или уроков-семинаров. Для итоговой аттестации разработаны диагностические материалы, аналогичные ГИА, ОГЭ, ЕГЭ.

Опыт работы по программе представлен:

– на сайте клуба «Флореаль» ссылка: http://floreal-baraba.narod.ru;

– в электронном журнале "Конструктивные педагогические заметки" издается в рамках проекта Педагогической школы КФ ФГБОУ ВПО НГПУ. http://kfngpujurnal.okis.ru/;

– на сайте музея «Школьные годы» http://veramashkova2015.wix.com/mbou;

– на выставке научно-методических работ «Педагогическое ассорти» в рамках Международной научно-практической (очно-заочной) конференции «Конструктивное обучение в образовательной системе школа-вуз: проблемы и решения»;

– рецензия на авторскую программу внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина» научного руководителя НИЛ КО и Педагогической школы ФГБОУ ВПО НГПУ (КФ) профессора Шаталовой Н.П.

Особым конструктом Программы «Бараба – моя малая родина» является систематическая работа предметного творческого объединения клуба «Флореаль», учитывающая следующие условия:

– раскрытие личностного потенциала любого ребёнка;

– подготовка учащихся к условиям жизни в высоко конкурентной среде;

– развитие умений бороться за себя и реализовывать свои идеи.

Таблица 1. Результаты работы клуба «Флореаль»

Масштабы творческого объединения при внедрении Программы «Бараба – моя малая родина» значительно выросли, с простой опытнической работы на пришкольном участке до Интернет-турниров и работы в школьной газете. Рождение второго конструкта в рамках авторской Программы «Бараба – моя малая родина» – работа творческого объединения клуба «Флореаль» апробирована в течение шести лет. Благодаря ей наблюдается сохранность контингента учащихся, у обучающихся отмечается рост качественной успеваемости. Всё больше детей выбирают экзамен по биологии, выполняют проекты, исследовательские работы, которые публикуются на страницах школьной газеты, в сборниках творческих исследовательских работ учащихся.

Система работы автора по реализации Программы «Бараба – моя малая родина» базируется на интеграции проектной и исследовательской технологий, которые носят практико-ориентированный характер и направлены на формирование социокультурных компетенций учащихся. Интеграционное пространство выстраивается на основе конструктивного подхода к образованию учащихся, отвечает генеральным целям нашей школы, нашего региона и соответствует географическому расположению места жительства обучающихся (см. схему 1).

Схема 1. Структура системы по использованию проектно-исследовательской технологии

Цель авторской системы работы по использованию проектно-исследовательской технологии состоит в способствовании формирования познавательно-информационной активности обучающихся в патриотическом самовоспитании через познавательный интерес к историческому, социокультурному, природному наследию малой родины, которое позволит пропитать их характер, определит их менталитет и сформирует ключевые социокультурные компетенции, позволяющие любить и уважать родину каждого человека мирового сообщества людей.

Для того чтобы достигнуть поставленной цели, автором в соавторстве с учителями МБОУ СОШ № 3 Барабинского района Новосибирской области были решены следующие педагогические задачи:

– организована и проведена исследовательская работа учащихся по проекту научно-исследовательской лаборатории конструктивного обучения НГПУ (Куйбышевского филиала) «Детское экскурсионное бюро «Родной край»» (фотоальбомы, презентации на сайте http://veramashkova2015.wix.com/mbou);

– организована работа по периодическому изданию сборников исследовательских работ учащихся и творческих отчетов учащихся по индивидуальным проектам (сборники работ с ISBN и илл.; грамота и золотая медаль во Всероссийском профессиональном конкурсе «Учитель! Перед именем твоим…» см. сайт учителя http://yuli-gerber.wix.com/yuli-gerber-site;

– разработаны ЦОР по биологии на базе индивидуальных  и групповых проектов учащихся (комплекс ЦОР, применяемых в учебном процессе);

– организованы и проведены конструктивные научные конференции по проекту научно-исследовательской лаборатории конструктивного обучения НГПУ (Куйбышевского филиала) http://yuli-gerber.wix.com/yuli-gerber-site;

– проведены серийные авторские уроки по биологии, основанные на проектно-исследовательских технологиях (см. таблицу 2).

Таблица 2. Классификация серийных авторских уроков по биологии

Результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся восхищают коллег и жителей Барабинского района. Сборники «научных трудов» учащихся получили широкое признание на Всероссийском уровне, а авторы проектов приобрели самое важное – социальный опыт, выраженный в непрерывно формирующихся коммуникативных компетенциях, смысловом осознании необходимости своей жизни, способности к самоактуализации и творчеству (http://yuli-gerber.wix.com/yuli-gerber-site).

Несомненно, что перечисленные результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся повысили интерес к учебе, к предмету, укрепили веру в свои способности, вскрыли внутренние потенциалы и обеспечили тенденцию к росту качества знаний по изучаемым дисциплинам.