Изучив и проанализировав научно-методическую литературу, в том числе учебно-методическое пособие А.Г. Ананьевой и Пушкаревой А.Н. «Развитие координационных способностей», мы выяснили, что упражнения через движения побуждают нервную систему человека, а также включают работу большого количества нейронных связей. Это гарантирует высокопродуктивную работу мышц, с помощью сокращений достигается наиболее значительный темп и сила, что помогает в дальнейшем обеспечивать устойчивость и проприоцепцию. Способность контролировать, ощущать положение своего тела в пространстве является фундаментом для овладения всеми видами учебной деятельности. Движение всегда первично, речь же зарождается от тела. Взаимосвязь общей речевой моторики изучена многими учеными: И.П. Павловым, А.Р. Лурией, А.А. Леонтьевым. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше вызывается речь.

В последние годы резко выросло число детей с нарушениями речевого развития. И если несколько лет назад основными речевыми проблемами были трудности звукопроизношения, то на данный момент все чаще встречаются дети с речевыми нарушениями, причиной которых является дизонтегенез различного вида.

Работая с детьми, имеющими сложные дефекты в развитии, невозможно опираться только на традиционные методы коррекционно-логопедической работы, так как дети данной категории имеют не только речевые дефекты, но и нарушения функционирования высших психических функций.

Для того чтобы организовать результативную коррекционную работу по автоматизации звукопроизношения, мы на логопедических занятиях применяем спортивный атрибут – обруч, который способствует обогащению двигательного опыта дошкольников, формированию мотивации к коррекционным занятиям. С помощью данного атрибута формируются двигательные умения и навыки.

Обруч даёт разностороннюю тренировку координации движения, зрительной, слуховой и моторной памяти. Вследствие чего автоматизация звуков происходит более продуктивно. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует усовершенствованию движений.

В своей коррекционной работе мы применяем обруч на этапе автоматизации, дифференциации звуков и развитии связной речи. Чаще всего используем знакомые движения в самостоятельной деятельности: прыжки и ходьба. Основное правило по использованию обручей – это то, что их следует размещать так, чтобы обеспечить свободное пространство со всех сторон.

Примеры игр, которые мы используем в своей работе:

Игра «Опиши животное»

Игра направлена на развитие связной речи, зрительного внимания, логического мышления. В данном упражнении используются картинки (условные обозначения), содержащие звук, который находится в процессе автоматизации. Такую же игру можно проводить и на дифференциацию звуков, подобрав картинки со смешиваемыми в речи ребенка звуками. Взрослый раскладывает картинки (условные обозначения) с левой стороны вдоль координационной лестницы. Ребенок, стоя лицом к тропинке из обручей, прыгает двумя ногами в первый сектор, берет картинку в руки и составляет словосочетание или предложение, характеризующее задуманный объект, при этом он следит за верным произношением автоматизируемого звука. Та же работа продолжается на каждом обруче.

Например, задача ребенка описать волка. Получая карточку с изображением «злого» смайлика, ребенок составляет словосочетание: «злой волк». К следующей картинке, на которой нарисована лапа, ребенок составляет предложение: «У волка большая лапа». Так продолжается до конца тропинки из обручей. Дойдя до конца, каждый раз собирая картинки, ребенок выстраивает их в определенной последовательности и составляет описательный рассказ про задуманный объект.

Игра «Сюжетные истории»

Это упражнение направлено на развитие связной речи и автоматизации поставленного звука.

Взрослый раскладывает в каждый обруч заранее подготовленные серии сюжетных картинок с автоматизируемым звуком в хаотичном порядке. Ребенок, стоя лицом к тропинке из обручей, совершает прыжок в сектор двумя ногами, берет картинку в руки и составляет по ней предложение. Далее – ноги врозь – совершает прыжок за пределы обруча. В следующий сектор запрыгивает одновременно двумя ногами, составляет предложение по картинке. И так до конца тропинки, пока не соберет все картинки. Затем выстраивает последовательность серии сюжетных картинок и составляет рассказ.

Список используемой литературы:

1. Ананьева А.Г., Пушкарева, А.М. Развитие координационных способностей в физическом воспитании студентов: учеб.-метод. пособие. – Ижевск, 2018.

2. Былеева Л. В., Коротков И.М. Подвижные игры. – М., 1982.

3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

4. Яковлев В.Г., Гриневский А. Н. Игры для детей. – М., 1968.