Вермиферма в ДОУ как современный подход к исследовательской и проектной деятельности воспитанников

 
 

Каличак Людмила Петровна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 388 г. Новосибирска

 

Вермиферма в ДОУ как современный подход к исследовательской и проектной деятельности воспитанников

Человек – часть природы. Мы привыкли к её соседству и редко замечаем, насколько она важна для жизни людей и всего живого на Земле. Сегодня реальность такова, что у современных дошкольников больший интерес вызывают гаджеты и отсутствует интерес к природе родного края.

Мы учим детей содержать себя в чистоте и заботиться о своём здоровье. Планета – это тоже наш дом. Ребёнок ловит насекомых, давит дождевых червей, топчет цветы, ломает ветки… Почему он это делает? Потому что не имеет достаточного житейского опыта, не знает, как поступать правильно, не понимает значения природы. И от того, как мы научим заботиться об общем доме наших детей, зависит будущее планеты.

Настоящим исследованием для моих воспитанников стало создание вермифермы в группе. Мотивирована деятельность была событиями на прогулках. Когда перекапывали клумбу, дети увидели в земле дождевых червей. Возникли вопросы: «Что он ест?», «Есть ли у него глаза», «Как он слышит?». Затем наблюдала, как после дождя на дорогах дети их собирали, играли с ними. После окончания прогулки не возвращали их в среду обитания, забывали, черви погибали. Появилось желание познакомить ребят с огромной ролью дождевых червей в экосистеме, чтобы бережное отношение к ним вошло в их опыт.

Цель: формирование представлений о дождевом черве, приносимой им пользе через организацию опытно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Познакомить со строением червя, его ролью в экосистеме.

2. Развивать интерес к практическим действиям, исследовательские способности, наблюдательность, любознательность, память, мышление, речь (умение излагать свои мысли, выстраивать диалог, совершенствовать монологическую речь, словарный запас).

3. Воспитывать бережное отношение к живым существам.

Учитывала возрастные особенности воспитанников. Например, если школьники более углубленно работают с вермифермой (например, делают пробы грунта), то с ребятами старшего дошкольного возраста мы наблюдали и ставили простые эксперименты.

Перед запуском червятника (так дети обычно называли вермиферму) обсудили с детьми замысел, прошёл детский мастер-класс по его созданию, инструктаж по обслуживанию.

Разработала и провела образовательную деятельность с использованием вермифермы. Проводили наблюдения, экспериментирование, уход за её обитателями.

Мы, педагоги, всегда идем от ребёнка (по крайней мере стремимся к этому), поэтому, увидев познавательную инициативу воспитанников, решила раскрыть её более углубленно (пошла за детьми) и получился краткосрочный проект, во время которого вермиферма превратилась в фабрику творчества, познаний, изысканий!

Вермиферма – это одна капля в море, один маленький фрагмент. Но учит многому. Отличный способ отвлечь ребёнка от гаджета. Развивает наблюдательность (умение находить взаимосвязи), терпение (умение длительное время наблюдать), коммуникативные навыки, что особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как в группе, где я работаю, дети не только с нормативной линией развития, но и с тяжёлыми нарушениями речи. Прививает чувство ответственности за жизнь живого существа.

Дети наблюдали, как они перемешивают различные слои земли, перерабатывают сухие листья и разные пищевые отходы. Дошколята собственными глазами увидели, как дождевые черви создают почву, плодородную землю.

Итогом стали рассказы детей ребятам из соседних групп о своей деятельности с показом вермифермы, а затем выпускание червей на волю и заполнение грядки огорода в детском саду, закреплённой за нашей группой, вермикомпостом. Организация службы «Зелёный патруль» по спасению дождевых червей после дождя.

На примере вермифермы мы с ребятами учились тому, насколько хрупок мир. Если выпадет даже одно маленькое звено, то пострадает вся экосистема. Например, как это случилось в Китае: кампания по отстрелу воробьёв. В результате увеличилась численность насекомых, уничтожающих урожай. Ещё пример – фильм «Молчание пчелы»: во Франции распылили химикаты, стали пропадать пчёлы.

Важно, что вермиферма в ДОУ – это экологически безопасно, дружественно. Дождевой червь никогда не болеет и не является переносчиком заболеваний.

Родители воспитанников положительно отнеслись к участию детей в проекте: брезгливости и негатива не случилось. Вместе с детьми готовили презентации и видеоролики про дождевых червей, помогли приобрести контейнер, привезли с дачи грунт и даже накопали нам дождевых червей.

В процессе работы были замечены такие изменения:

– дети заметно расширили свои экологические представления, умение устанавливать причинно-следственные связи;

– знают строение червя, способ передвижения, условия обитания в природе и содержания в искусственной экосистеме;

– имеют представление о роли дождевого червя в формировании почвы, о том, зачем и как их можно беречь;

– стали интересоваться тем, как природа влияет на всё, что их окружает;

– у дошколят развивается критическое мышление по отношению к действиям тех, кто природу не бережёт;

– расширился словарь: дети стали употреблять в речи новые слова. Например, перегной, растительный опад и другие.

Таким образом, убедилась, что вермиферма может быть организована не только в школах, но и в детских садах.

Допускаю, некоторые думают сейчас, что это противно, фу, черви… Это очень увлекательно! У детей нет стереотипов, страхов, отвержения. Поэтому детский возраст – самый благоприятный для познания природы, привития любви ко всем живым существам.

Количество просмотров: 5807  

Добавить комментарий

381. Формирование временных последовательностей и понятий как базовое условие обучения детей дошкольного возраста письменной речи ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
382. Нетрадиционные техники рисования для детей 2-3 лет ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
383. Патриотическое воспитание в условиях современного дошкольного образовательного учреждения ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
384. Пальчиковая гимнастика в развитии ребенка раннего возраста ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
385. Работа над проектом «В гостях у сказки» ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
386. Пальчиковые игры как основа развития речи детей 2-4 года ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
387. Разработка многофункционального универсального дидактического пособия «Сундучок исследователя Знайки» ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
388. Опыт взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями групп в рамках реализации проектной деятельности ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
389. Использование игровых технологий при обучении дошкольников правилам дорожного движения ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
390. Арт-педагогические технологии как средство развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
391. Выявление и развитие музыкальной одаренности детей дошкольного возраста ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
392. Формирование предпосылок коммуникативной грамотности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №95, ИЮНЬ 2021
393. Использование современных программируемых игрушек для повышения интереса дошкольников к занятиям физкультурой и спортивным играм ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
394. Формирование финансовой грамотности у дошкольников ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
395. Дети и деньги. Как воспитать финансово грамотного ребенка? ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
396. Современному ребенку – современный воспитатель ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
397. Дошкольникам о мире профессий ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
398. Воспитатель XXI века ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
399. Современный подход к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе для детей раннего возраста ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
400. Развитие певческих способностей посредством игр и упражнений ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021

Страницы