Современная ориентация образования на формирование компетенций как способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающиеся могут проявить интеллектуальную и познавательную активность. Особое значение в этой связи имеет организация познавательной деятельности студентов в режиме интерактивного обучения.

Каковы признаки интерактивного образовательного процесса?

В первую очередь, это – диалоговое взаимодействие между его участниками «преподаватель-обучающийся» и «обучающийся-обучающийся». Кроме того, это работа в малых группах на основе совместной деятельности всех участников в режиме сотрудничества. И, наконец, это активно-ролевая организация обучения.

Условиями эффективной организации занятия в интерактивном режиме являются:

– создание эмоционально благоприятной учебно-пространственной среды;

– руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

– организация продуктивной внутригрупповой учебной деятельности и деятельности между группами;

– осуществление обратной связи с аудиторией [2, с. 18].

Как отмечает И. А. Зимняя, внутригрупповое сотрудничество повышает эффективность решения задач по сравнению с индивидуальной работой учителя с учеником не менее чем на 10 % [1, с. 314].

Поделюсь опытом организации интерактивного взаимодействия студентов в ходе выполнения практической работы по теме «Проблема и тема исследования» при изучении учебной дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности».

Особое внимание уделяю организации деятельности студентов, пытаюсь сконцентрировать их внимание на предстоящую работу. Применяя метод наводящих вопросов, подвожу студентов к формулированию цели, которую они должны достичь в конце занятия. Учу студентов формулировать лично значимую для себя цель (научиться формулировать проблему как практическую задачу на основе анализа текста).

Прием мотивации, который слышат студенты перед началом работы: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю» (китайская пословица) [2, с. 163].

Организация групповой совместной деятельности осуществляется путем деления учебной группы на подгруппы в составе 4-5 человек. Первое задание направлено на изучение научной статьи советского и российского педагога и психолога, вице-президента Российской академии образования Д. И. Фельдштейна «Актуальные направления психолого-педагогических исследований» [3]. Каждая подгруппа работает с фрагментом текста, в котором описывается одно из направлений современных психолого-педагогических исследований. Каждому студенту, который входит в состав малой группы, предлагается прочитать предложенный текст, понять его смысл и выписать актуальные проблемы, о которых говорит автор. Студентам предлагается сформулировать проблемы как практические задачи, которые будут определять направление поиска. Например:

1. Проблема организации свободного времени детей.

2. Проблема профилактики трудновоспитуемости. И т.п.

Ожидаемый результат: после чтения текста, к концу контрольного времени, каждый член малой группы понимает, о чем пишет автор, какие проблемы поднимает и имеет свой вариант формулировки проблем.

Далее организуется работа в парах, где участники малой группы кратко и по существу излагают своему партнеру, сидящему напротив, проблемы, которые поднимает автор по изученному направлению. Они находят совместное решение по пониманию текста и формулировке проблем.

По окончании данного вида работы принимается групповое решение.

Поскольку все уже изучили содержание предложенной части текста, остается договориться, кто будет знакомить всю группу с актуальностью проблем по изученному направлению и назовет проблемы, которые сформулировали участники подгруппы. Акцентирую внимание студентов на формулировке проблемы как практической задачи.

Выбранный участниками малой группы представитель выступает перед всеми студентами группы. Кратко излагает суть рассмотренного направления и называет проблемы, по которым может идти научный поиск. Студенты слушают сообщения и записывают позиционно перечень актуальных проблем психолого-педагогических исследований в тетрадь. Общее количество рассмотренных проблем значительно увеличивается.

После выполнения первого задания студенты приступают ко второму. В этом задании студентам предлагается перечень готовых тем учебно-исследовательских работ, в которых надо увидеть проблему и сформулировать ее как практическую задачу. Выполнение данного задания позволяет понять, что тема должна носить проблемный характер и научиться видеть в теме проблему. Особое внимание уделяю качеству темы учебно-исследовательской работы. Она должна привлекать к себе внимание и быть интересна для аудитории.

Результаты своей деятельности студенты оформляют в виде таблицы, содержащей порядковый номер темы, название и сформулированную проблему.

В ходе выполнения студентами практической работы наблюдаю за работой всех подгрупп и при необходимости подхожу к каждой малой группе, консультирую, задаю наводящие вопросы и таким образом направляю их деятельность. После завершения работы проводится обобщение: делаем выводы о результатах выполнения первого и второго задания. К формулировке выводов привлекаются студенты.

Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь со студентами. Практикую для обратной связи использование техники «Незаконченные предложения». Студентам предлагается закончить следующие предложения:

1. Самый главный вопрос, на который надо было ответить:

2. Самым трудным для меня на занятии было…

3. Я понял (а), что …

4. Теперь я могу …

Ответы студентов систематизирую, анализирую, что определяет дальнейшую работу и корректировку действий.

Описанная выше деятельность студентов предназначена не только для овладения содержанием конкретной дисциплины, но и для формирования умений самостоятельной работы с информацией, умений взаимодействовать друг с другом, делать осмысленный выбор и решать поставленные задачи, находить выход из возникших затруднений. Кроме того, именно в самостоятельной работе приобретается опыт исследовательской деятельности.

Это достигается не только применением активных и интерактивных методов обучения, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной атмосферы, уважением к личности обучающихся.

Литература

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд. – Москва: Логос, 2000. – 384 с. – Текст: непосредственный.

2. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Москва: Академия, 2008. – 176 с. – Текст: непосредственный.

3. Фельдштейн Д. И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований / Д. И. Фельдштейн. – Текст: электронный. – URL: https://studylib.ru/doc/4279540/fel._dshtejn-d.i.-aktual._nye-napravleniya-psihologo?ysclid=ls79k7ydtj339525776 (дата обращения: 02.02.2024).