В настоящее время образование становится все более разнообразным. Инклюзивное образование как педагогическая концепция активно внедряется в современные образовательные системы всего мира. Его актуальность обусловлена стремлением обеспечить равные возможности обучения и развития для всех детей, независимо от их физических или интеллектуальных особенностей, социокультурного контекста развития.

Инклюзивное образование предполагает создание такой образовательной среды, которая способствует успешному обучению и развитию каждого воспитанника, учитывая его потребности и особенности. Это не просто интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов в общеобразовательные группы детского сада, это изменение культуры обучения и принципов организации образовательного процесса. Реализация инклюзивного образования гарантирует не только равные возможности обучения и развития для всех детей, но и способствует формированию более толерантного и «включающего общества» в целом.

Инклюзивное образование и инклюзивная культура в России – достаточно «молодые» концепции. Поэтому инклюзивное образование в целом и педагоги-энтузиасты в частности встречают ряд сложностей:

– необходимость в специальном оборудовании, подчас требующем значительные финансовые затраты;

– дефицит квалифицированных специалистов, обладающих знаниями и навыками работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности;

– стереотипы восприятия детей с ОВЗ и инвалидностью (их, якобы, неспособность к обучению в общеобразовательной среде), как следствие негативное отношение к ним и их родителям.

Преодоление этих сложностей требует от педагогов и администрации образовательной организации комплексного подхода, включающего адаптацию развивающего пространства детского сада, адаптацию программ обучения и развития, повышение профессионализма педагогов, психолого-педагогическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью, повышение инклюзивной культуры всех сотрудников ДОО и родителей, воспитывающих нормотипичных детей, внедрение системы мероприятий, направленных на воспитание у детей толерантности, понимания и принятия базовых ценностей, принятых в российском обществе: «жизнь», «здоровье», «человек», «природа», «красота», «знание», «безопасность».

Понимая положительные эффекты организации инклюзивного образовательного пространства, такие как развитие навыков общения, сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи, формирование толерантного общества, где каждый человек уважает и ценит различия других, создание «стимулирующей атмосферы», где каждый ребенок может получить поддержку и стимул к обучению, педагоги ДОО прилагают значительные усилия по внедрению в практику инновационных подходов и технологий, которые помогают педагогам создать поддерживающую среду и адаптировать учебный процесс к индивидуальным потребностям каждого воспитанника. Одним из таких подходов является персонализированное обучение. Оно имеет особое значение, так как каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Вот несколько примеров персонализированного обучения для детей с особенностями развития:

1. Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ): специалисты могут создавать ИОМ для каждого ребенка с особенностями развития, учитывая его потребности, специфические области развития и уровень способностей.

2. Использование визуальных и других обучающих материалов: дети с особенностями развития могут лучше усваивать информацию с помощью визуальных образовательных материалов, таких как картинки, игрушки, карточки и другой наглядный материал. Педагоги могут использовать такие материалы, чтобы сделать обучение более доступным и интересным для этих детей.

3. Групповая и индивидуальная работа: педагоги могут комбинировать групповую и индивидуальную работу, чтобы обеспечить оптимальное обучение для детей с особенностями развития. Групповые проекты могут помочь детям развивать социальные навыки, а индивидуальные занятия помогут сосредоточиться на конкретных навыках или областях развития.

Индивидуальное занятие с учителем-логопедом

Групповое занятие. Рисование

4. Разнообразные методы обучения: педагоги могут использовать различные методы обучения, такие как игры, творческие задания, мультимедийные ресурсы и другие, чтобы сделать обучение интересным и эффективным для детей с особенностями развития.

Эти и другие методы персонализированного обучения помогают детям с особенностями развития раскрыть свой потенциал, развивать необходимые навыки и добиваться успеха в обучении и в жизни.

С 2020 года МАДОУ д/с № 439 является базовой площадкой в реализации муниципального проекта «Модель сетевого взаимодействия образовательных организаций в инклюзивном образовательном пространстве города Новосибирска». Учреждением накоплен богатый опыт по созданию инклюзивной образовательной среды, который неоднократно был представлен в профессиональном сообществе города Новосибирска и России. Вот основные моменты, на которые следует обратить внимание при создании «поддерживающей среды»:

– «один в поле не воин», нужна команда единомышленников, понимающих и принимающих идеи инклюзии;

– адаптация развивающего пространства учреждения к потребностям детей с инвалидностью;

– постоянное повышение профессионального мастерства через общение в сообществах данной направленности, посещение семинаров и мастер-классов по темам инклюзивного образования, а также практическое обучение на местах;

– психолого-педагогическая и информационная поддержка родителей (законных представителей), воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью;

– повышение инклюзивной культуры взрослых через организацию психолого-педагогического и информационного просвещения, совместных образовательных и культурно-досуговых мероприятий;

– применение эффективных методик и технологий, разработка учебных материалов и пособий, адаптированных для детей с особыми образовательными потребностями;

– развитие партнерских отношений с общественными организациями, образовательными и медицинскими учреждениями для обмена опытом, ресурсами и лучшими практиками в области инклюзивного образования.

Таким образом, инклюзивное образование не только обеспечивает равные возможности для всех детей, но и способствует развитию более справедливого, гуманного и «включающего общества» в целом. Успешная реализация инклюзивного образования требует совместных усилий со стороны образовательных институтов, правительственных органов, общественности и других заинтересованных сторон. Только через коллективные усилия и стратегическое партнерство мы сможем создать образовательную среду, которая действительно обеспечивает равные возможности и поддержку для всех воспитанников.

Список использованной литературы

1. Джегистаева Л. И. Проблемы развития инклюзивного образования / Л. И. Джегистаева // Педагогика и психология в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов, Грозный, 28 октября 2020 года. – Грозный: Общество с ограниченной ответственностью «АЛЕФ», 2020. – С. 332-337.

2. Лихачева В. Б. Особенности работы педагога в условиях инклюзивного образования / В. Б. Лихачева // Акмеология профессионального образования: материалы 16-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 17–18 марта 2020 года / Российский государственный профессионально-педагогический университет. – Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. – С. 215-218.

3. Мамуев А. М. Инклюзивное образование в эпоху цифровых технологий: проблемы и перспективы /А. М. Мамуев// Современная философия и социальные науки глазами молодых ученых: Сборник статей и эссе. – Москва: Московский государственный педагогический университет, 2024. – С. 53-63.