Одной из наиболее актуальных проблем современного общества является инклюзивное образование. Это связано в первую очередь с тем, что количество детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности с каждым годом увеличивается. Поэтому инклюзивное образование является актуальным и важным.

Это находит свое подтверждение в Концепции модернизации российского образования. В данном документе определены приоритеты образовательной политики в области специальной педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня термин «инклюзивное образование» глубоко интегрируется в систему образования, которая предполагает обучение детей с особыми потребностями. Согласно федеральной образовательной программе (ФОП ДО), инклюзивное образование означает доступ к высококачественному образованию для всех детей, независимо от их конкретных потребностей. А для того необходимо создать благоприятные условия развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями, другими детьми. А ФГОС ДО в отношении инклюзивного образования выдвигает одним из условий создание предметно-развивающей образовательной среды. Она должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. А также образовательная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Так в соответствии с увеличением количества детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в этом учебном году моя группа общеразвивающей направленности была перепрофилирована в комбинированную группу. И я задалась вопросом: отвечает ли пространство группы выдвинутым условиям. Поэтому рассмотрим организацию предметно-пространственной образовательной среды в группе.

Образовательное пространство группы разделено на центры активности: центр искусства, литературный центр, строительный, сюжетно-ролевой, манипулятивный, инженерный, центр науки и центр «Песок и вода». Данное разделение пространства группы позволяет обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников группы, в том числе и экспериментирование. Наполнение центров активности материалами происходит в соответствии с возрастными особенностями детей и темы групповых тематических проектов. Для обеспечения двигательной активности и участия в подвижных играх в группе организован спортивный уголок и место для утреннего сбора. Для эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением в группе отсутствуют игрушки, вызывающие агрессию и страх. А также организован уголок уединения. А для реализации возможности самовыражения в группе имеется место для размещения рисунков по собственному замыслу и полка для выставки собственных изобретений из различных конструкторов; для развития творческого потенциала раз в две недели оформляются персональные выставки детей.

Предметно-пространственная среда группы предполагает трансформацию среды в зависимости от образовательных ситуаций в рамках групповых тематических проектов, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Так в ходе образовательной деятельности в центрах активности центры могут объединяться, тем самым увеличивается пространство и количество детей, работающих в них. Например, для организации сюжетно-ролевых игр можно объединить сюжетно-ролевой центр и строительный центр. В строительном центре выполнить необходимую постройку и обыграть ее. Или для большой сюжетно-ролевой игры задействовать всю группу. Можно объединить работу центра искусства и литературного центра и организовать цех по книгопечатанию. Для «Юных инженеров» можно объединить инженерный центр и центр науки, для того чтобы исследовать работу собранной модели. Один центр можно заменить на временный, например, центр кулинарии. Или преобразовать центр науки в лабораторию.

Центры активности наполняются полифункциональными материалами. Так, в строительном центре можно использовать ткани, маты и мягкие блоки при постройке домов, гнезд для птиц, транспорта и многого другого. А для сюжетно-ролевых игр помещаем в пространство группы ткани, ширмы, веревки и другое. А природные материалы, размещенные в центре науки, можно использовать в качестве предметов-заместителей в играх или в центре искусства при организации изобразительной деятельности.

Разделение группы на центры активности позволяет обеспечить свободный выбор деятельности детьми. Игровой материал в центрах активности периодически сменяется, появляются новые предметы (в зависимости от группового тематического проекта). Это позволяет стимулировать игровую, познавательную, двигательную и исследовательскую активность детей. Тем самым обеспечивается вариативность среды.

Помещение группы удовлетворяет условию доступности среды. Материалы и игры для детской деятельности размещены в свободном доступе для детей, в том числе с ограниченными возможностями. Ежедневно следим за исправностью и сохранностью материалов и группового оборудования. Все элементы пространства группы удовлетворяют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Тем самым выполняется условие безопасности предметно-пространственной среды.

На первый взгляд среда группы отвечает всем требованиям, но для организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ необходим логопедический уголок. Поэтому литературный центр был дополнен зеркалом и всеми необходимыми материалами.

Теперь можно сделать вывод о том, что предметно-пространственная среда комбинированной группы организована в соответствии с ФОП и ФГОС ДО.