Обучение школьным предметам, в частности физике, в вечерней школе при исправительном учреждении рассматривается различными авторами в контексте практико-ориентированного обучения [1], поднимаются проблемы успешной социализации учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения, профессионального самоопределения и т.д. Но, как правило, недостаточно внимания уделяется особенностям методики преподавания самой научной дисциплины в исправительном учреждении: соотнесения текста со зрительным образом, роли специальных моделей представления учебной информации (визуальных моделей), проблемам наглядного изображения теоретического материала, визуального анализа его структуры и элементов учебной информации, проблемам усвоения научного языка дисциплины учениками-осужденными и т.д. Актуальность исследования данных вопросов обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

– между особенностями построения учебного процесса в пенитенциарных учебных заведениях и направленностью учебных программ на общеобразовательные учебные заведения;

– между имеющимися учебными ресурсами для детей общеобразовательных школ и возрастным составом учеников вечерней школы при исправительной колонии.

Основная проблема данных исследований в отборе и структурировании учебных материалов по физике для специализированных школ. Эти материалы имеют свою специфику и по ряду параметров могут отличаться от подобных материалов для обычных учебных заведений.

Процесс обучения в вечерней школе при исправительном учреждении отличается от обучения в обычной вечерней школе для взрослых. Эти отличия связаны прежде всего с особенностями организации обучения взрослых в школах закрытого типа. Вот основные из них:

– обязанность обучения определяется уголовно-исполнительным кодексом;

– обучение в вечерней школе на территории исправительного учреждения подчиняется порядку и условиям отбывания наказания;

– продолжительность обучения связана с окончанием срока заключения учеников, с изменением условий их содержания и с другими факторами;

– неоднородный состав обучающихся в классах по возрасту, социальному положению, познавательному интересу, уровню восприятия, памяти, внимания, мотивации.

Кроме особенностей организации, существуют психолого-педагогические особенности обучения физике в вечерней школе при исправительном учреждении. Условно их можно разделить на несколько групп: проблемы дискалькулии, проблемы дислексии, проблемы низкого IQ (коэффициент интеллекта) и т.д. Все эти проблемы очень часто встречаются в школах закрытого типа и так или иначе влияют на успешность обучения физике. Трудности, связанные с дискалькулией, дислексией и низким IQ, проявляются уже в начальной школе [2], в старших классах они только усугубляются. Прежде всего это касается бедного словарного запаса учеников, невозможностью длительной концентрации внимания и одновременного выполнения разных видов деятельности, трудностью восприятия логических связей между предметами, прочностью и точностью запоминания вербального материала, слабой способности к абстрагированию, сложностью при переводе информации из одной формы (словесной) в другую (цифровую) и т.д. Особые трудности возникают при обучении решению задач по физике. Задача воспринимается лишь тогда, когда она переведена учителем в практический план действий. Низкий IQ также мешает ученикам проявить минимально необходимую продуктивность в учебной деятельности. Как показывают исследования, продуктивность учащегося при обучении физике не может быть ниже определенного минимального значения, соответствующего уровню нижнего интеллектуального порога этой учебной деятельности [3].

Школьное образование, как правило, опирается на словесно-логический характер познавательных процессов, оперирование знаковыми системами, склонность к абстрагированию и обобщению с опорой на слуховой или речевой анализаторы. У взрослых учеников вечерней школы при исправительном учреждении преобладает конкретно-описательный тип мышления при слабой способности к абстрагированию, наглядно-образное мышление с опорой на зрительные анализаторы и двигательную активность. Включая взрослых учеников в работу с любыми знаковыми системами (формулами, схемами, числами, условными обозначениями и т.д.), мы апеллируем к логико-знаковому мышлению, слабо сформированному у таких обучаемых. Поэтому методика, при которой требуется запомнить алгоритм, формулу и действовать в соответствии с правилом, опираясь на элементарную логику, здесь не всегда эффективна. В своей работе мы пытаемся подбирать учебные и дидактические материалы в соответствии с особенностями учеников-осужденных. Перечислим некоторые критерии таких материалов:

1. Образность. Представление материала в форме наглядных зрительных образов.

2. Контекст. При работе с внеконтекстным материалом у учащихся может возникнуть состояние дискомфорта. Поэтому задания даются в контексте повседневной практической деятельности человека с обращением к субъективному жизненному опыту. Опора на бытовые ассоциации.

3. Целостность. Восприятие учебного материала такими учащимися является целостным, а не дискретным (по частям). Новую тему желательно начинать с демонстрации таблицы или схемы, включающей элементы всей последующей информации. Тогда отдельные элементы лучше усваиваются на общем фоне (целостным способом), а не по отдельности.

4. Структура (вид и расположение различных элементов учебной информации). Для усвоения нового и трудного материала учениками необходимо больше структуры, а также возможности реального преобразования учебной информации, оперирования пространственными связями между ее элементами.

Эти критерии помогают адаптировать учебные задания, раздаточные материалы к психофизиологическим особенностям обучаемых. Согласно этим критериям учебную информацию можно разделить на структурированную и неструктурированную. К неструктурированной информации относится графическая информация (рисунки, фотографии), которая хорошо описывает предметную область визуально, однако недостаточно формализована для дальнейшей работы с ней. Примерами структурированной информации являются диаграммы, ассоциативные карты, графы, таблицы и т.д. К учебным таблицам относятся наглядные пособия, содержащие цифры, тексты или графические изображения, иллюстрирующие темы и разделы учебных предметов. Достоинство любой учебной таблицы определяется прежде всего скоростью и точностью восприятия учащимися её основного содержания [4]. Использование таблиц просто как инструмента наглядности для облегчения восприятия недостаточно.

Мы в своей работе стараемся использовать таблицы, обладающие строго дозированными видами информации, что дает возможность ученикам соотносить визуальную информацию с текстовой и т. д. [5] Кроме того, работая с таблицей, ученики преобразуют зрительную модель, представленную в таблице, в другую, тоже зрительную, но обладающую иными качествами. Именно это заставляет мозг ученика заниматься мыслительной работой. Физические термины для ученика – это флажки, которые он расставляет по таблице, чтобы избавить мозг от лишних усилий, обозначив ключевые понятия. Применяя таблицы, мы даем возможность ученикам приблизиться к комфортному стилю деятельности, так как типичная проблема таких обучаемых – озвучивать свои внутренние знания. Используемые нами таблицы по физике многослойные. Многослойность им дают карточки с иллюстративным, графическим, цифровым и текстовым материалом. Карточки свободно перемещаются по ячейкам таблицы. Это обеспечивает динамические характеристики таблице. Основное преимущество таких динамичных таблиц – подавать материал по частям, небольшими порциями, при этом видоизменять содержание таблицы, заменять одни элементы другими. Таблицу можно заполнять как вербальными утверждениями, так и карточками с иллюстрациями. Сравнивая с помощью таблиц словесное или математическое описание изучаемого процесса и его изображение, ученики лучше видят и понимают ошибки, чем при простом словесном объяснении. Это помогает им устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, с помощью карточек и таблиц мы максимально «опредмечиваем» материал, организуем самостоятельную работу с ним. При этом каждый ученик будет перерабатывать информацию в соответствии с индивидуальными особенностями памяти и мышления. Известный способ освоить новое, это «дать ученикам что-то сделать». Благодаря работе с таким раздаточным материалом ученики оказываются вовлеченными в предметную деятельность.

Используемая литература:

1. Ефименко, А.А. Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения (на примере предмета физика) [Текст]. автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.А. Ефименко. – Томск, 2012. – 24 с.

2. Кривуля, А. П. Трудности обучения математике младших школьников [Электронный ресурс]/ А.П. Кривуля. – Режим доступа: Трудности обучения математике младших школьников (doctor.kz)

3. Дружинин, В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений [Текст] / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. – М.: Ин-т психологии РАН, 1999. – С. 5-29.

4. Педагогический словарь (В 3 томах). Т. 2. [Текст]/ Ред. Г.М. Воловникова и др. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. – 264 с.

5. Крутых, Р.В. Опыт обучения решению задач (вечерняя школа при ИУ) [Текст]/ Р. В. Крутых// Физика в школе. – 2011. – № 4.