Использование буквенного квеста «Найди меня!» в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

 
 

Пархоменко Татьяна Николаевна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

МАДОУ д/с № 100 г. Новосибирска

 

Использование буквенного квеста «Найди меня!» в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Работая учителем-логопедом, мне приходится всегда находить новые пути для реализации педагогических задач, для того чтобы заинтересовать детей, привлечь к общению, вызвать интерес к занятиям. Ведь от этого напрямую зависит качество занятия и усвоение полученных знаний.

В своей работе я уделяю внимание профилактике оптической формы дисграфии. Наблюдая за детьми на занятиях, а также в беседах с родителями воспитанников, имеющих первоклассников, понимаю, что данная проблема сейчас очень актуальна.

Оптическая дисграфия – это расстройство письменной речи, связанное с недостаточностью восприятия оптического образа буквы на фоне недостаточного развития оптических, пространственных и моторных процессов. Характеризуется заменой сходных по воспроизведению букв, отраженным написанием символов или ошибками в изображении отдельных элементов. И для того чтобы ребенку легче давалось обучение в школе, ему было бы полезно овладеть начальными навыками обучения грамоте уже в детском саду.

Я работаю в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Воспитанники групп – это дети с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗПР, РАС, УО, нарушение зрения), с нормой речевого развития и дети-инофоны. Контингент разноплановый и, конечно, нужен индивидуальный подход и приемы.

В подготовительной к школе группе в рамках проекта я провожу групповые занятия по подготовке к обучению грамоте. На занятиях знакомлю детей с буквами, их образами. Учу детей запоминать, анализировать, сравнивать, фантазировать. На что похожа данная буква, где она может быть, как расположена, какого цвета может быть? Как можно ее нарисовать или написать?

Основная деятельность детей – это игра, и поэтому занятия проводятся в игровой форме. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В. А. Сухомлинский. На занятиях я использую игру буквенный квест «Найди меня!»

Квест (англ. Quest, поиск) – это разновидность игры, в которой нужно пройти по запланированному маршруту, стремясь выполнить какое-то поручение или задание. Цель квеста: нахождение образа заданной буквы в окружающем пространстве.

Задачи:

– обобщить знания детей о пройденной букве;

– развивать внимание, память, мышление, самостоятельность;

– воспитывать интерес к процессу деятельности и командной работе.

В данную игру могут играть дети дошкольного возраста, которые уже знакомы с буквами. В процессе игры ребенок должен найти пройденную на занятии букву. Для игры использую мячик. Дети в порядке очередности ловят мячик и начинают искать букву в помещении.

Ребенок ищет заданную букву самостоятельно и с подсказками педагога (если ребенок путается или ему сложно ориентироваться в пространстве): куда посмотреть, какая полочка, какого цвета коробочка, имеющая эту букву, размер коробочки или книжки, в каком направлении можно искать (налево, направо, прямо, вверху, внизу). Таким образом, отрабатываются навыки пространственной ориентировки, цвета, формы, размера предметов.

Остальные ребята наблюдают, анализируют. Возможность поиска дается каждому ребенку.

Букву нужно искать в окружающем пространстве помещения группы и прилегающих комнатах:

– на книжных полках (на коробочках с пособиями и дидактическими играми);

– на книгах;

– на вывесках и плакатах, находящихся в помещении;

– в надписях на игрушках;

– на одежде своей и других детей;

– на улице, за окнами группы, во время прогулки (если есть рядом рекламные плакаты или разнообразные надписи на домах);

– во время передвижения по территории детского сада.

Поиск продолжается и на территории детского сада, во время свободной деятельности и на прогулке с воспитателями. Также предлагаются настольные задания для поиска букв.

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок сделал сам», – утверждал Ральф У. Эмерсон. За время использования буквенного квеста воспитанники стали внимательнее, заинтересованнее, в любой проводимой деятельности самостоятельно находят буквы и очень гордятся своими находками. Читающие дети стали чаще использовать свои знания. Родители рассказывают о том, что дети занимаются поиском букв дома, в общественных местах, в магазинах, в транспорте и т.д. Дети с удовольствием играют в буквенный квест.

Список литературы:

1. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997-286с. (серия «Психология детства»).

2. Лалаева Р.И. Устранение оптической дислексии и дисграфии// Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1998.

3. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.

Количество просмотров: 2276  

Добавить комментарий

261. Коррекция двигательных нарушений у обучающихся. Лечебная физическая культура в школе ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
262. Здоровый образ жизни как актуальная образовательная стратегия ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
263. Формирование коммуникативной компетенции и толерантности у младших школьников с нарушениями слуха через образовательную квест-технологию ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
264. Формирование толерантного отношения студентов колледжа к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования ВЫПУСК №66-67, октябрь 2016
265. А так ли всё хорошо у нас при воспитании патриотов? ВЫПУСК №65, июнь 2016
266. Великий источник добродетели и силы ВЫПУСК №65, июнь 2016
267. Экосистемная познавательная модель как педагогическое средство формирования системного экологического мышления школьников ВЫПУСК №65, июнь 2016
268. Система коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по преодолению синдрома дефицита внимания и гиперактивности при условии взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда ВЫПУСК №64, апрель 2016
269. Развитие пространственного мышления как профилактика оптической дисграфии у старших дошкольников с ФФНР ВЫПУСК №64, апрель 2016
270. Система психолого-медико-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса – необходимое условие организации инклюзивной практики в ДОУ ВЫПУСК №64, апрель 2016
271. Укрепление и сохранение здоровья дошкольников в рамках введения стандартов дошкольного образования ВЫПУСК №64, апрель 2016
272. Развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации у детей с нарушениями зрения в продуктивных видах деятельности Выпуск №63, февраль 2016
273. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми возможностями здоровья Выпуск №63, февраль 2016
274. Учет психологических особенностей развития композиционного мышления учащихся детской художественной школы в здоровьеориентированном образовании Выпуск №63, февраль 2016
275. Опыт психологического консультирования в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних при детско-родительских конфликтах Выпуск №63, февраль 2016
276. Адаптация детей с детским церебральным параличом к водной среде в процессе реабилитации ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
277. Деятельность кафедры охраны здоровья и ОБЖ Новосибирского ИПКиПРО по повышению качества кадрового потенциала системы образования Новосибирской области: проблемы и перспективы ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
278. Игры, которые нас оздоравливают! ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
279. Совместное мероприятие детей младшей группы и их родителей «Уроки здоровья» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
280. Профессиональное здоровье педагога как ресурс развития современного образования ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015

Страницы