Современным детям нелегко запоминать стихи, правила и другую информацию, связанную с содержанием учебных предметов. Они не могут удерживать в памяти менее яркий научный материал, так как перенасыщены клиповой информацией. Статистика показывает, что речь современных детей формируется с задержками или не развивается вовсе до конца. Исследование Института возрастной физиологии, охватившее 60 тысяч первоклассников из разных регионов, показало: у 60% детей в 6-7 лет не сформирована речь [1].

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста встречается нечасто. А в нормативных документах большое внимание уделяется развитию речи и работе с информацией: в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в п. 40 (2), п. 42.1 (1) – работа с информацией; п. 42.2(1), 43.1.1(4) – овладение основными видами речевой деятельности [2]; в федеральной образовательной программе в п. 20.6.1.1 – развитие речи [3].

Использование мнемонических приёмов – это попытка «открыть» ребятам «глаза и уши» с помощью мнемотехники. 

Мнемоника (греч. мnemonіka – искусство запоминания). Мнемотехника – система специальных приёмов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мнемотехника даёт возможность не просто прослушать, но и понять объяснение, вызывает интерес, позволяет расширить границы восприятия. Поскольку у ребят раннего школьного возраста очень сильно развита зрительная память, пространственно-образное мышление и восприятие, то им легче запоминать всевозможные изображения и выстраивать в ассоциативные ряды, связывающие их между собой. Запоминание происходит с помощью ассоциаций, благодаря чему и начинает работать эмоционально-образная память ребёнка. А потом начинает развиваться словесно-логическая память.

Принцип мнемотехники заключается в использовании различных таблиц, схем, стихов и специальных карточек-иллюстраций. Мнемонические приёмы вспоминаются моментально, потому что составление «правил для себя» – это ключик к запоминанию нужной информации.

Как любая работа, использование мнемотехники строится от простого к сложному. Поделюсь своим опытом работы.

В первом классе начинаю работу с ребусами (рисунок 1).

Рисунок 1. Ребусы

В работе использую образовательную платформу «Российская электронная школа» (РЭШ) [4].

На уроках литературного чтения рисуем с ребятами ассоциативные картинки к стихотворениям (рисунки 2, 3).

Рисунок 2. Стихотворение «Вот на ветках…»

Рисунок 3. Стихотворение «Метели летели»

Во время изучения частей речи используем картинки: «Учёный Звездочёт» – имя существительное (рисунок 4), «Дядюшка Глагол» (рисунок 5) и «Девица-красавица» – имя прилагательное (рисунок 6). С помощью этих ассоциаций учащимся легко запомнить, какие вопросы задаёт «наш герой», какая это часть речи и что она обозначает.

Рисунок 4. «Учёный Звездочёт»

Рисунок 5. «Дядюшка Глагол»

Рисунок 6. «Девица-красавица»

По мнению Д. Б. Эльконина, использование наглядности помогает ввести детей в ролевую игру [5].

С помощью мнемотаблиц учу пересказывать сказки и рассказы (таблица 1).

Таблица 1. Сказки «Колобок», «Теремок»

Учащиеся видят всех действующих лиц и своё внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Такой мнемоприём разгружает информацию, делая материал легко усваиваемым.

Применение мнемотехники даёт возможность продуктивного переключения на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счёт эмоциональной насыщенности и интереса.

Во втором классе использую в своей работе зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко [6] для развития оперативной памяти и орфографической зоркости (рисунок 7).

Рисунок 7. Зрительный диктант. Набор № 1

Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений, которые не связаны по смыслу. На начальном этапе работы объём предложения составляет минимальное количество слов. Наращивание длины предложений происходит постепенно. Учащиеся должны запомнить в течение 6-10 секунд экспозицию и затем записать её.

Зрительные диктанты направлены на развитие визуального мышления, памяти, устойчивости внимания; помогают усвоить элементарные правила грамматики; быстрее научиться читать.

В работе по развитию речи использую информационно-образовательную онлайн-платформу UCHi.RU (рисунок 8).

Рисунок 8. Литературный кружок

Использование на уроках информационно-коммуникационных ресурсов и эффективных способов развития ассоциативной памяти при помощи мнемонических приёмов позволяет улучшить качество знаний и добиться хорошей успеваемости, повысить мотивацию к изучению русского языка и литературного чтения, развить познавательные интересы.

Список литературы

1. ФГОС НОО [Электронный ресурс]. https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/.

2. ФОП [Электронный ресурс]. https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1.

3. Статья «Формула речи» [сайт]. https://formularechi.com/blog/.

4. Российская электронная школа [сайт]. https://resh.edu.ru/subject/lesson/3871/main/139850/.

5. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – Москва: издательский центр «Академия», 2007 [сайт]. https://gdouds51kvpokkofprvvaar.voadm.gov.spb.ru/BIBL/kn1/ehlkonin_d.b-detskaja_psikhologija.pdf.

6. Методика И. Т. Федоренко [сайт]. https://shatalina-g.narod.ru/teksty_zritelnykh_diktantov_po_fedorenko.pdf.

7. Беленькая, Т. Б. Мнемотехника для начальной школы. Тренируем память: учебное пособие / Т. Б. Беленькая. – Москва: Феникс, 2014. – 39 с.

8. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» / В. А. Козаренко. – Москва, 2007. – 115 с.

9. Любич, В. А. Мнемотехника как система запоминания новых слов на уроках русского языка в школе / В. А. Любич // Русский язык в школе. – Москва, 2015. – № 8. – С. 13–18.

10. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / А. М. Прохоров. – Санкт-Петербург: Норинт, 2004. – 1456 с.