Школьный музей, являясь уникальной точкой преломления культуры и образования, привлекает внимание педагогов и детей своей многофункциональностью.

К основным функциям современного школьного музея относятся информативная, просветительская, коммуникативная, воспитательная, эстетическая, исследовательская[1]. Как показывает практика, наиболее широкую реализацию получают функции воспитательного характера. Школьный музей является признанным центром гражданского, духовно-патриотического, эстетического воспитания учащихся.

Однако, в современных условиях развития образования, в том числе, в свете введения ФГОС, необходимо обратить более пристальное внимание на широкий образовательный потенциал школьного музея. Необходимость и важность связи работы школьного музея с программой учебного заведения признана давно, но переход на новый образовательный стандарт заставляет активизировать работу школьного музея в данном направлении, выдвигая все новые и новые требования.

В работе школьного музея можно проследить большое разнообразие форм и методов, которые сегодня стали базовыми принципами ФГОС. Одним из таких является деятельностный подход, предполагающий организацию процесса деятельности ученика, направленного на становление его сознания и личности в целом.

В данной статье мы хотели бы осветить опыт работы школьного музея МБОУ СОШ № 173 г. Новосибирска, направленный на интеграцию музея в образовательный процесс. Музей «Калейдоскоп эпохъ», начавший свою деятельность в 2000 г., сегодня осуществляет работу по нескольким направлениям, в том числе совместно с педагогами-предметниками разрабатывает комплексные уроки на основе экспозиции. Традиционным стало проведение уроков географии, истории, обществознания, изобразительного искусства в музее. Мы хотим представить вашему вниманию один из таких уроков – урок истории в пятом классе, выстроенный с учетом требований ФГОС, проведенный на базе экспозиции школьного музея «Наш край в древности».

Одной из серьезных проблем для учителя истории является то, что большой процент учащихся не понимает значение термина «исторический источник» и, как следствие, не представляет, как идет процесс накопления исторических знаний, как собственно пишется, формируется наука «история». На вопрос «как мы получаем информацию о древних цивилизациях» большинство пятиклассников ответили: учебник, учитель, интернет, несмотря на то, что тема «исторические источники» изучена. Целью игры «Путешествие к истокам человечества» является формирование у учащихся представления о процессе накопления исторических знаний, а также воспитание интереса к работе школьного музея.

Ход музейного урока «Путешествие к истокам человечества»

Занятие начинается с проверки уже полученных знаний. Затем формируется проблема: откуда мы получили эти знания. Поставленный вопрос формирует проблемную ситуацию, а также способность к критическому мышлению и восприятию материала.

Затем ребят знакомят с понятием «археология», «археологические раскопки», а также предлагают побывать в археологической экспедиции и самостоятельно раскопать стоянку древнего человека (учащимся предлагают «провести раскопки» в ящике с песком (с грунтом), где в разных квадратах спрятаны орудия труда, угли, камни, черепки глиняной посуды и др.). Педагог замечает, что археология – наука серьезная и в ней существуют строгие правила: как вести раскоп, ведь раскопать археологический памятник можно только один раз. Значит, все должно быть зафиксировано, записано. Ведь полученная информация будет использована археологами многих поколений.

Далее ребята делятся на рабочие группы, знакомятся с инструментами археологов и распределяют обязанности в рабочих группах.

После этого от теории учащиеся переходят к практике: проводят разметку, поочередно снимают слои. Каждая находка измеряется и документируется детьми, комментируется педагогом. Вместе с учащимися строятся предположения, что может значить та или иная находка (в первом квадрате находится орудие, во втором – угли, зола, обгоревшие камни, в третьем – кости животного).

Затем ребята выдвигают гипотезу, что могут значить все эти находки, о чем они могут рассказать. Делается вывод, что перед учащимися стоянка первобытного человека, которому был известен огонь. По найденным артефактам предполагаем, что древний человек умел охотиться.

Интерес ребят к подобной форме учебной деятельности объясняется тем, что они являются активными участниками процесса. Вместо привычного иллюстративного материала: плакатов, карт, на занятии используются музейные экспонаты, что значительно повышает внимание учащихся к ним, а, следовательно, обеспечивает лучшее запоминание материала. Подобные занятия включают школьный музей в образовательное пространство, обеспечивают посещение его учащимися среднего звена, а также формируют интерес у детей к музейной экспозиции и к работе музея в целом.