АООП: система оценки достижения планируемых результатов

 
 

Черкасова Татьяна Александровна,

заместитель директора по УВР
МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

АООП: система оценки достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы – это раздел, который присутствует в образовательной программе каждой школы и планируемые результаты в программах всех школ одинаковы. Как и во всех школах в нашей коррекционной школе оценивание результатов бывает нескольких видов:

– текущий контроль знаний;

– промежуточное оценивание;

– способы фиксации результатов;

– итоговое оценивание.

Но в случае специальных коррекционных школ этот раздел в адаптированной основной образовательной программе имеет свои особенности. Например, в школе для детей с проблемами слуха эти особенности зависят от особенностей дефекта детей и родителей, которые тоже часто являются глухими или слабослышащими.

Необходимо учитывать следующие особенности наших участников образовательного процесса:

– трудности коммуникации: восприятие и воспроизведение устной речи;

– трудности в понимании текстов (текст для изложения, текст задачи и т.д.);

– трудности ориентировки в окружающей обстановке, психологическая уязвимость.

Все эти особенности приводят к необходимости использовать во всех видах оценивания, как при текущем контроле знаний, так и при промежуточном оценивании, процедуры, которые дают детям с проблемами слуха возможность чёткого понимания задания и не вызывают у них психологического дискомфорта. Что в свою очередь даст возможность получить достоверные результаты оценивания.

Особенностью способов фиксации результатов являются методы доведения до сведения учащихся и их родителей результатов оценивания, которые предусматривают и разъяснение их с помощью не только способов, используемых во всех школах. Это широкое применение жестовой речи в беседах с родителями, в том числе и дистанционно (по скайпу). В связи с этим, специфическое требование к педагогам школы – владение жестовой речью на уровне, достаточном для общения с глухими родителями.

Итоговая аттестация глухих и слабослышащих обучающихся проходит в форме ГВЭ. Особенность итогового оценивания состоит в том, что используется комплекс критериев оценивания. Например, по русскому языку этот комплекс соответствует определенному типу заданий: сочинение или изложение с творческим заданием. Для каждого типа заданий разработаны специальные критерии для глухих и слабослышащих обучающихся.

Выше перечисленные особенности были учтены при создании школьной системы оценки качества образования в нашей школе, которая предусматривает все процедуры оценивания достижения планируемых результатов.

Таким образом, специфика деятельности коррекционной школы предполагает не только использование специальных методов и приемов работы, но и имеет свои особенности системы оценки достижения планируемых результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Адаптированная образовательная программа основного общего образования

Количество просмотров: 12003  

Добавить комментарий

721. С любовью к Отчему миру (из опыта работы библиотеки ДТД УМ «Юниор» по краеведению) ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
722. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка (из опыта работы по УМК «Spotlight» в среднем звене) ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
723. О системе внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина» ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
724. Внедрение метода проектного обучения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
725. Профессиональная компетентность и личность педагога как основа успешного развития, социализации и адаптации учащихся с проблемами слуха ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
726. Проблемы вхождения в лицейское сообщество вновь поступивших детей и их родителей ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
727. Магия личности педагога как практический ориентир в формировании и становлении подрастающего поколения ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
728. Консолидация усилий профессионалов – условие эффективности образовательного и коррекционно-развивающего процессов ВЫПУСК №62, ДЕКАБРЬ 2015
729. Обучение ПДД в игре и творчестве. Из опыта работы ЦДОД ДОД «Искра» г.о. Самара ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
730. Использование игровой технологии на уроках английского языка в начальной и средней школе ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
731. Готовимся к выпускному сочинению (работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения) ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
732. Событийный подход в построении программы воспитания и социализации на уровне основного общего образования ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
733. АООП: система оценки достижения планируемых результатов ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
734. Использование технологии сотрудничества в первом классе для пропедевтики итогового оценивания в форме решения проектной задачи ВЫПУСК №60-61, ОКТЯБРЬ 2015
735. Уроки введения нового знания на основе исследовательской деятельности учащихся Выпуск №59, Июнь 2015
736. Карта учета индивидуальных достижений учащихся на уроках физики Выпуск №59, Июнь 2015
737. Виртуальный эксперимент и его использование в обучении химии Выпуск №59, Июнь 2015
738. Нетрадиционные уроки как одна из форм обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
739. Применение универсальных листов контроля в преподавании истории (5 класс) Выпуск №59, Июнь 2015
740. «Сдать ЕГЭ хорошо – сложно, но мы это сделаем». Подготовка школьников к ЕГЭ по истории и обществознанию. (Опыт репетитора) Выпуск №59, Июнь 2015

Страницы