Благодаря внедрению Федерального государственного образовательного стандарта современная школа стала первостепенно ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка [2]. Учащимся предоставляется широкий спектр возможностей для проявления себя и раскрытия своего потенциала, начиная от учебных ситуаций на уроках, до различных занятий внеурочной деятельностью. Акцент на развитии личности ребенка, направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий не только повышает нужность профессии психолога в школе, но и делает более актуальным применение различных психологических методов во всех направлениях работы психолога в условиях образовательной среды.

В МБОУ гимназии № 13 г. Новосибирска развивающая работа с учащимися проводится не только в групповой и индивидуальной форме по запросу, но и также на факультативных занятиях по психологии во внеурочное время. Программа занятий для учащихся каждой параллели классов имеет свою цель, соответствующую ведущим возрастным особенностям и потребностям детей. Учащиеся погружаются в мир человеческих чувств и качеств, учатся понимать свои и чужие эмоции, анализировать поступки, принимать и оказывать поддержку другим участникам группы. В последнее время в профессиональных сообществах и в информационном пространстве можно встретить много публикаций педагогов-психологов и учителей, посвященных развитию творческого мышления у учащихся младшего школьного возраста. О.В. Хухлаева, автор программы «Тропинка к своему Я», отмечает, что к началу третьего класса у учащихся часто в некоторой степени утрачивается детская непосредственность, снижается изобретательность и оригинальность восприятия, беднеет воображение [3]. Личные наблюдения также позволяют говорить о том, что многие дети, становясь старше, начинают бояться придумывать что-то новое, теряют спонтанность в нестандартных ситуациях. Кроме того, для успешного достижения учащимися результатов, предписанных стандартом второго поколения, возрастает важность такого качества, как гибкость мышления. Поэтому при организации факультативных занятий по психологии для третьеклассников нами был сделан акцент именно на развитии творческого мышления. Реализуемая программа направлена на помощь учащимся в поиске и раскрытии своих внутренних ресурсов, на поддержку в ребенке активного творческого начала, развитие гибкости мышления и навыков взаимодействия в коллективе. Содержание и ход занятий построены на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» с использованием методов арт-терапии, а также методов развития творческого мышления.

Основные методы развития творческого мышления, используемые на занятиях:

– Метод морфологического анализа и синтеза.

– Метод случайных объектов.

– Метод компромиссов.

– Метод удачных вопросов.

– Методы развития диалектического мышления.

– Метод разрушения стереотипа.

– Метод двойного значения слов.

– Расшифровка аббревиатуры.

– «Я глазами моих вещей».

– Графическое фантазирование.

Задания в рамках каждого из приведенных выше методов были подобраны с помощью книги Ю.В. Львовского «Там, где нет неправильных ответов». Предлагаемые задания и интересные нестандартные задачки учащиеся выполняли и решали, работая, как самостоятельно, так и в группах по 3-5 человек. Также участники факультатива часто придумывали задания сами друг для друга, опираясь на той или иной метод. Очень полюбились учащимся задачи, решаемые методом разрушения стереотипа, когда нужно отбросить напрашивающийся по инерции в первый момент стереотипный вариант ответа и искать другие пути, постаравшись взглянуть на ситуацию «свежим взглядом» [1]. Успешно удавалось детям придумывать необычные варианты расшифровки выбранных аббревиатур, которые они вытягивали путем жребия и сочинять истории о себе от лица своих любимых, часто используемых вещей. Большой интерес вызывает у третьеклассников процесс поиска вариантов значения примитивных рисунков, особенно когда присутствует соревновательный дух при работе в командах. Анализ объектов и различных человеческих занятий с точки зрения их пользы и вреда и «реклама абсурдных предметов» не только позволяют учащимся проявить свои личностные качества и свой кругозор, но и также помогают детям научиться видеть мир во всем его многообразии и мыслить более гибко и широко.

В результате мониторинга у 27% учащихся, посещавших факультативные занятия, было выявлено повышение гибкости мышления. У многих ребят сформировалась адекватная самооценка (64%). В течение учебного года наблюдалось повышение активности на занятиях и рост интереса к различным творческим заданиям. Можно сказать, что занятия с использованием методов развития творческого мышления способствуют формированию у учащихся установки на самосовершенствование и саморазвитие, созданию благоприятных условий для успешного овладения ими необходимыми универсальными учебными действиями, а также помогают раскрытию их личностных ресурсов. В дальнейшем мы планируем дополнить нашу методологическую копилку новыми заданиями, возможно даже не только с помощью имеющихся наработок более опытных коллег, но и также результатов творческого процесса и усилий наших учащихся.

Список литературы:

1. Львовский Ю.В. Там, где нет неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6 до 16 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 144 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2011. – 344 с.