Активные формы обучения на уроке экономики

 
 

Плотникова Елена Николаевна,

учитель экономики

МАОУ Информационно-экономического лицея г. Новосибирска

 

Активные формы обучения на уроке экономики

Система образования в данное время намного расширилась. Изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах, формах, способах, приёмах обучения. Приоритетность личностной ориентации в системе образования позволяет отметить, что главной целью является формирование личности, подготовка человека думающего и чувствующего, умеющего использовать знания в жизни. Для того, чтобы учащиеся умели осуществлять ценностно-ориентированный выбор в жизненно важных ситуациях, умели принимать важные решения в трудных ситуациях, обладали сформированными навыками общения, необходимо повышение интереса к обучению на уроке. Помочь в этом может стратегия активного обучения, которая предполагает активную форму в образовательном процессе [1].

Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [2]. В качестве плюсов выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность, умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Таким образом, деятельность педагога направлена на организацию и коррекцию познавательной деятельности учащихся.

Активные формы обучения могут использоваться на традиционном уроке, но чаще их применяют на семинарах, практикумах, факультативах, внеаудиторных и других формах организации обучения.

К активным формам обучения относятся:

1. Мозговой штурм. Мозговой штурм – это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы [3].

Для проведения мозгового штурма класс делится на две группы: генераторы и аналитики идей. Как правило, данная игра в классе проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

2. Деловая игра. Целью деловой игры является процесс моделирования определенных управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций и формирования умений анализировать их и принимать оптимальные решения. Разработка деловой игры представлена на рисунке 1.

Также игровая модель включает в себя технологию, регламент, роли игроков и ведущих, систему оценивания. Анализ игры в конце урока несет основную, обучающую и воспитательную нагрузку [3].

3. Круглый стол. «Круглый стол» – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

4. Анализ конкретных ситуаций. Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

5. Проблемное обучение. Проблемное обучение – такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача учителя – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

6. И другие формы обучения.

Использование активных форм на уроке укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика. О результативности и преимуществах использования активных форм можно судить по развитию у обучаемых [1]:

– метапредметных умений, таких как работа в коллективе;

– мотивацию к обучению;

– самооценки;

– осознание своей роли.

Результатами реализации системы использования активных форм обучения, можно считать следующее:

– систематизация программного материала по критерию возможности использования активных форм;

– целостная взаимосвязанная система упражнений форм, приемов.

Таким образом, можно сказать, что использование на уроках активных форм обучения предоставляет учителю большие возможности для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего его изучения, а также для творческого поиска новых форм активизации учебного процесса.

Список использованных источников

1. Активные формы обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://engschool16.ru/view_publication.php&id=53

2. Активные формы обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kotrpo.ucoz.ru/publ/aktivnye_formy_obuchenija/1-1-0-6

3. Плотникова Е.Н. Педагогические технологии в процессе обучения предмету «Экономика»: актуальные вопросы образования. современные тенденции повышения качества непрерывного образования [Текст]: сб. материалов Международной научно-методической конференции, 1–5 февраля 2016 г., Новосибирск. В 3 ч. Ч. 3. – Новосибирск: СГУГиТ, 2016. – 280 с.

Количество просмотров: 30972  

Добавить комментарий

481. Система оценивания результатов обучения как объект управления качеством образования в лицее на примере профессионального объединения учителей естественных наук Выпуск №81, февраль 2019
482. Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников Выпуск №80, декабрь 2018
483. Проблемы трудоустройства выпускников факультета «Непрерывное сестринское образование» с ограничением по зрению Выпуск №80, декабрь 2018
484. Особенности работы с мемуарной литературой при изучении курса истории России XIX века (8 класс) Выпуск №80, декабрь 2018
485. Формирование в процессе обучения английскому языку учащихся IT-классов надпредметных навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности Выпуск №80, декабрь 2018
486. Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей с ОВЗ Выпуск №80, декабрь 2018
487. Средства реализации личностно ориентированного обучения Выпуск №80, декабрь 2018
488. Молодым везде у нас дорога… Выпуск №80, декабрь 2018
489. Проектная деятельность по английскому языку Выпуск №80, декабрь 2018
490. Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие Выпуск №80, декабрь 2018
491. Живописцы, окуните ваши кисти: к вопросу о создании в школе культурно-образовательного пространства Выпуск №80, декабрь 2018
492. Формирование предметных и надпредметных навыков при обучении английскому языку учащихся IT-классов в условиях требований к специалисту ближайшего будущего Выпуск №80, декабрь 2018
493. Формирование инженерно-технических компетенций через реализацию дополнительных общеобразовательных программ Выпуск №80, декабрь 2018
494. Сотрудничество семьи и школы в процессе социализации личности ребенка Выпуск №80, декабрь 2018
495. Взаимодействие с социальными институтами как средство формирования модели выпускника в условиях полиэтнической школы Выпуск №80, декабрь 2018
496. Сибирский турнир юных физиков: за и против Выпуск №80, декабрь 2018
497. Методика составления SWOT-анализа на уроках ОКСЭ ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
498. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
499. Методика «Сбора и обработки материала, свидетельствующего об успешности обучающихся начальной школы» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
500. Технология интегрированного обучения и воспитания на уроках музыки ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018

Страницы