Весной 2016 года в Новосибирске проходила юбилейная НПК «Инновационное гуманитарное образование: Школа Понимания в Новосибирске». Она собрала основателей, единомышленников школы коммуникативной дидактики, которую сейчас чаще называют образовательной системой «Школа понимания». «Школа понимания» возникла в 90-е годы 20 века. Ученые, преподаватели высшей школы Троицкий Ю.Л, Тюпа В.И и Шатин Ю.В. разработали альтернативные образовательные технологии, предполагающие реализацию новых идей, целей, задач и средств образования. Учителя начальной школы, истории и литературы учились работать по этим технологиям в лаборатории «Текст», автор статьи была среди учителей литературы, которые осваивали альтернативные технологии.

В частности, стратегическая цель литературного образования в технологии Тюпы В.И. определялась как формирование культуры художественного восприятия через воспитание квалифицированного читателя. В технологии методологически обоснованы стадии формирования читательской культуры школьника, определена методика перехода и замещения репродуктивной трансляции знаний о предмете формированием предметного мышления и коммуникативных умений. Многолетний опыт работы в указанной образовательной парадигме показал, что приемы и методы технологии ШП наиболее эффективны для реализации ФГОС в литературном образовании. Мероприятия юбилейной конференции «Инновационное гуманитарное образование: Школа Понимания в Новосибирске» продолжались неделю и проходили на разных образовательных площадках нашего города. Лицей № 9 был одной из площадок конференции. Представляем конспект урока литературы по теме: Дневниковые записи Л. Н. Толстого в историко-культурном контексте: организация ситуации «продуктивного непонимания» для формирования смыслового чтения. Он был проведен 12 апреля 2016 года в 6 классе для участников конференции.

Планируемые результаты:

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Создание условий для расширения представления о мемуарной литературе, ее жанрах.

2. Создание условий для формирования интереса к личности Л.Н. Толстого, умение делать выводы о личности Л.Н. Толстого на основе анализа фрагмента из его дневника.

3. Текстовая деятельность (навыки по восстановлению пропущенных слов на основе установления внутритекстовых связей и понимания целостного смысла фрагмента).

4. Конструирование афоризма по началу.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Готовность применять ранее приобретенные знания в новой учебной ситуации.

2. Способность самостоятельно формулировать задачи урока через умение задавать учебный вопрос.

3. Готовность предлагать свою версию значения слова.

4.Понимание значимости правил для выполнения поставленной задачи (восстановление пропущенных слов в клоуз-тесте для совершенствования смыслового чтения и др.).

5. Выдвижение и объяснение своей версии по вставке слов; готовность принимать чужую версию, сопоставлять разные версии.

ЛИЧНОСТНЫЕ

1. Желание анализировать свои действия и эмоциональное состояние в течение дня с помощью дневниковой записи.

2. Умение делать соответствующие выводы о себе и своих переживаниях.

3. Развитие наблюдательности и внимательности.

Ход урока:

Слово учителя.

Дорогие друзья, у вас сегодня день начался непросто – с диагностической работы по математике. Но ведь часто бывает так: где непросто – там интересно… Согласны? Предлагаю попробовать найти интересное в непростом на уроке литературы. Я буду очень стараться помогать вам в этом поиске…

Вопросы и задания первой части урока:

Предлагаю начать с фрагмента. В нем одно пропущенное слово. Прочитаем, не восстанавливая пока пропущенное слово.

9 января.

… я сегодня спрашивала у маменьки: неужели я в нём должна записывать даже всё то, что я сделаю дурного в продолжение дня? «Без сомнения, – отвечала маменька, – без того какая же польза будет в твоём … . Он пишется для того, чтобы в нём находилось всё, что человек делает в продолжение дня, чтобы потом, прочитывая записанное, он не забывал о своих дурных поступках и старался бы исправиться. Это называется, – прибавила маменька, – отдавать себе отчёт в своей жизни.

– Узнали ли вы по фрагменту книгу? (В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши»).

– Поднимите руку, если вы готовы предложить вариант вставки.

– Помог ли контекст фрагмента для восстановления пропущенного слова?

– Вспомним значение слова «контекст».

Контекст (Т. Ефремова «Современный толковый словарь русского языка»)

1. Отрывок текста или речи, необходимый для определения смысла входящего в него слова или фразы.

– Какая примета дневниковой записи здесь есть в предложенном фрагменте? (по форме: датированность, от «я»; по содержанию: откровенность).

– Как бы могла эта книга называться в наше время? Почему?

Вопросы и задания 2 части урока:

1. Прочитайте тему урока: какие слова вам понятны без комментария? Согласны ли вы с тем, то слово «контекст» использовано в том значении, о котором мы только что говорили?

Попробуйте сформулировать другое значение слова «контекст».

2. перен. Совокупность различных факторов, необходимых для понимания, объяснения какого-л. явления действительности.

2. Сформулируйте и задайте вопросы, ответы на которые помогут разобраться с темой урока. Это и есть задачи урока. На часть вопросов мы постараемся найти сегодня ответы. Главный вопрос урока - что по дневнику можно узнать о человеке, в нашем случае, о Л.Н. Толстом, его времени, о его жизни его взглядах и т.д.

3. Мы уже говорили о дневнике как части мемуарной литературы. А какие жанры мемуарной литература можно еще вспомнить?

Зачем люди ведут дневник? Ответьте на этот вопрос очень лаконично, используя слова мамы из книги В.Ф. Одоевского.

«Отдавать отчет в своей жизни» – важно ли уметь отдавать себе о своей жизни отчет?

4. Выполняли домашнюю работу – писали работу в жанре дневниковой записи. Какое было условие выполнения этой работы?

Руководствовались вопросами: Что сделал для себя? Что сделал для других? Чему порадовался? О чем пожалел?

Мне очень понравились ваши работы (Отметки выставлены в электронном журнале).

Послушаем одну работу.

Понравилось ваше желанием анализировать свои действия и эмоциональное состояние с помощью дневниковой записи.

Когда же появились дневники? Мода на дневники появилась в России в 19 веке. Многие люди, в том числе писатели, вели дневники, некоторые писатели использовали форму дневниковой записи для создания художественных произведений. Л.Н. Толстой вел дневник всю сознательную жизнь, с 18 лет до самой смерти.

Л.Н. Толстой родился в 1828 году, а ДНЕВНИКОВАЯ запись, которую мы сейчас прочитаем, – от 1854 года.

В каком возрасте он пишет? Что можете сказать о писателе на основании его дневниковой записи?

«Я дурен собой, неловок, нечистоплотен и светски необразован. Я раздражителен, скучен для других, нескромен, … (intolerant) и стыдлив, как ребенок. Я почти невежда. Что я знаю, тому я выучился кое-как сам, урывками, без связи, без толку и то так мало. Я не воздержан, нерешителен, непостоянен, глупо тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр. Я неаккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно испытан. (запись от 7 июля 1854г.)

Соотнесите слова о себе 26 летнего молодого Толстого с информацией о нем: (воспринимаем информацию на слух).

Л.Н. Толстой вел дневники в течение почти всей своей жизни. Он начал их вести в 1847 году 18-летним юношей-студентом и закончил в 1910 году 82-летним всемирно известным писателем, одним из самых читаемых в мире. Полное собрание сочинений писателя - 90 томов, из них 13 томов дневников. Дневники Льва Николаевича Толстого — неотъемлемая часть его биографии, его литературного наследия. Толстой в разное время по-разному представлял себе назначение своего Дневника. Разнообразно его содержание. Это и место исповеди, стремление познать себя, планирование самовоспитания, самообразования и это творческие записи первых литературных опытов – это и др. содержат его дневники. Благодаря дневникам можно проследить, как Л. Толстой лепил себя, преодолевая слабости.

Человек … дроби: в знаменателе – то, что он … думает, в числителе – то, что он … на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.

Предлагаю выполнить клоуз-тест на основе фрагмента дневниковой записи Л.Н.Толстого. Вы знаете этот вид деятельности. На листе пособии сам клоуз-тест и памятка для выполнения клоуз-теста.

Прочитаем запись с пропусками. О чем или о ком это высказывание? О каком человеке идет речь?

Клоуз-тест.

Человек подобен дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что он есть на самом деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.

Самостоятельная работа по восстановлению пропущенных слов. Работа в парах.

Озвучивание результатов работы.

Как вы понимаете эту фразу?

Комментарий учителя о 2 пропуске – он с предлогом.

Высказывание очень краткое, но меткое, яркое, образное. Это афоризм.

Талантливость человека проявляется в умении говорить и писать, афористично выражая свои мысли.

Попробуем разобраться с тем, как создавал Толстой этот афоризм. В его основе банальное математическое утверждение. Но что делает Толстой – он сравнивает человека с дробью. И утверждение «человек подобен дроби» превращает математическую формулу в оригинальное афористическое высказывание. Уже в раннюю пору творчества Толстой пришел к мысли о том, что живой человеческий характер представляет собой сложное сочетание различных, нередко противоречивых черт и качеств. Это есть в той дневниковой записи, с которой мы познакомились. И, наблюдая множественность таких сочетаний, Толстой пытался найти “формулу” для их обозначения.

Предлагаю поработать с еще одним афоризмом Толстого. Вот его начало. По началу определите, что его объединяет с предыдущим? Попробуйте восстановить его.

Трусливый друг страшнее врага, …

Трусливый друг страшнее врага, ибо … , а …

Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься.

– Какие вопрос (ы) мы задавали в начале урока?

– На какой вопрос (ы) удалось найти ответ. Как нам удалось это сделать?

– Что из дневника Л.Н. Толстого стало близким для вас?

Представленные способы развертывания учебного материала для создания ситуации напряжённого диалога различных ученических версий, ведущих к пониманию, - это реализация требований, предъявляемым к занятию в новом образовательном стандарте. Это традиции Школы коммуникативной дидактики, ценностями приоритетами которой в учебном процессе было понимание в предметной коммуникации. А деятельность учителя оценивалась как «эталонная» в том случае, если урок становился «коммуникативным событием» для всех его участников.