Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на занятии деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.

Несколько лет назад в рамках реализации программ внеурочной деятельности я стала проводить занятия по спелеотуризму на базе общеобразовательной школы. В тот момент я столкнулась с тремя проблемами:

1. Возраст вхождения детей в образовательную программу с 11-12 лет сместился до 8-9 лет.

2. На занятиях в школе дети не могут выйти из роли ученика.

3. Несмотря на социальную востребованность совместной деятельности общего и дополнительного образования, на базе школ отсутствуют необходимые условия для проведения некоторых форм занятий дополнительного образования (в нашем случае - спелеотуризма).

Проведение занятий дополнительного образования в школьном учебном классе накладывает свой отпечаток: дети не могут выйти из роли ученика, они боятся передвигаться по кабинету без спроса, поднимают руку, чтобы ответить на вопрос. Игра – тот самый способ помочь ребенку расслабиться и получать удовольствие от обучения. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его мышление.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру. Игра — активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре.

Опираясь на эти знания, в каждое занятие, так или иначе, я постаралась внести элемент игры. Внедрение игровых технологий создает условия для повышения качества обучения, стимулирования познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, можно всю учебную деятельность подчинить правилам игры.

Условно, все игровые ситуации можно разделить на два блока: знакомство с новым материалом и закрепление пройденного материала. Приведу описание некоторых из них.

«Собираемся в поход». Цель: знакомство с личным и групповым снаряжением; развитие коммуникативных и командных навыков.

В ходе игры ребята делятся на две группы, каждой группе раздается одинаковый набор карточек. Задача решить, что из предложенных вещей вы с собой возьмете в поход, а что оставите дома. После выполнения задания педагог с детьми обсуждает, что и почему они «упаковали в свой рюкзак», а что сочли нужным оставить. Следующий шаг – разделить снаряжение на две группы: групповое и личное снаряжение. И в завершении после обсуждения – непосредственное знакомство со снаряжением.

 «Одень спелеолога». Цель: знакомство со специальным снаряжением, с важностью правильной подборки снаряжения, знакомство с морфологией пещеры и ее климатическими условиями, развитие коммуникативных и командных навыков. Игра также проходит по группам с использованием карточек. Каждая группа выбирает необходимую экипировку спелеолога и объясняет свой выбор, опираясь на особенности деятельности в пещере.

 «Установка базового лагеря». Цель: знакомство с правилами и техникой безопасности при установке базового лагеря. Обучающиеся погружаются в игровую ситуацию установки лагеря и, последовательно выполняя задания педагога, отвечают на вопрос: каковы 4 основных условия для установки базового лагеря?

 «Колодец». Цель: знакомство со снаряжением для спуска и подъема по веревке, развитие коммуникативных и командных навыков.

Ход занятия: «Сегодня ваша дружная команда попала в весьма затруднительное положение: пока вы все спали, Белый спелеолог пошутил над вами и одной половине группы положил только устройства для спуска по веревке, а другой – только для подъема. Но вот беда, какое снаряжение для чего, вы пока не знаете! А узнавать вам эти знания придется самостоятельно методом проб и ошибок». Разделение на группы проходит методом жеребьевки. Одной группе выдается снаряжение для подъема по веревке (жумар), другой для спуска (решетка). Задача: понять принцип действия снаряжения. На втором этапе дети разбиваются по парам по принципу «жумар-решетка» и делятся друг с другом полученными знаниями.

Для закрепления пройденного материала очень хорошо походят различные веселые тестовые задания. Большинство вариантов ответов – это ответы-шутка, что позволяет безошибочно выбрать правильный вариант. И, как показала практика, именно этот верный ответ откладывается в памяти.

Приведу несколько примеров.

Кроссворды, чайнворды, сканворды. Эти задания позволяют запомнить новые слова и определиться с новыми понятиями. Кроме того, тренируется не только память, но и логика.

«Потеряшки». Педагог показывает детям набор карточек на несколько секунд. Затем, не показывая детям, убирает одну или несколько карточек и показывает снова. Задача: назвать слово, которое «потерялось».

«Бомба». Команде игроков предлагается по очереди называть вид снаряжения, передавая по кругу бомбу, которая тикает и может взорваться в любой момент. На ком бомба взрывается, тот выбывает.

«Пантомима». Каждый из участников по очереди показывает остальным любое слово при помощи одних только жестов, не используя звуки и не указывая на предмет. Игру можно сделать командной.

«Волшебный ларец». Педагог готовит раздаточный материал: карточки, обозначающие 3 балла, 2 балла и 1 балл. «Волшебный ларец» наполняется вопросами, количество которых превышает количество учащихся. Вопросы могут быть по предыдущей теме, охватывать несколько тем, разнообразные предметы обсуждения. Каждый учащийся по очереди достает вопрос, читает его для остальных учащихся, отвечает на него, получает соответствующие баллы от 1-3 (по значимости информации). Завершая игру, педагог подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося, набранных по ходу игры, соответственно определяя I, II, III место. Игра позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся, заставляет слушать ответы предыдущих ребят.

Постепенно накопленный материал сложился в сборник методических пособий для педагогов дополнительного образования, которые можно использовать на занятиях в течение всего года, а также при проведении итоговых занятий. Кроме того, из предложенных заданий можно составлять небольшие игротеки для детей в зависимости тем пройденного материала.

В результате использования игровых педагогических технологий в образовательно-воспитательном процессе я увидела позитивную динамику уровня усвоения теоретического материала и практических умений и навыков, развития личностных качеств и мотивации к занятиям по спелеотуризму; частично разрешилась проблема с необорудованным классом. Все это позволило мне, как педагогу, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.