Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений.

При сочетании детского церебрального паралича и нарушений интеллекта, нарушения пространственных представлений являются многочисленными, стойкими, ярко выраженными и без специального педагогического воздействия не корректируются. Однако в специальной литературе представлено недостаточно сведений о том, каким образом должна строиться коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста со сложным нарушением (сочетанием ДЦП и интеллектуальных нарушений). Для решения данного вопроса мной была разработана система коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста со сложными дефектами развития. В качестве средства формирования пространственных представлений были выбраны игры и упражнения с использованием продуктивных видов деятельности. Развитие пространственных представлений у данной категории детей проходит те же этапы, что и у детей с нормой развития. Однако развитие пространственных представлений у детей с ДЦП и интеллектуальными нарушениями грубо нарушено.

Развитие продуктивных видов деятельности проходит 5 этапов, каждому этапу свойственны свои задания и игры:

На первом этапе пространственные отношения еще не выделены ребенком. Окружающие предметы он воспринимает как отдельные, не осознавая при этом пространственных взаимосвязей, существующих между ними.

Для формирования у детей пространственной ориентировки на собственном теле являются игры: «Солнышко», «Скатай шарик», «Ручки» и др., которые основываются на знании пространственного расположения отдельных частей тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая нога, рука и т.п.). Благодаря этим играм дети овладевают ориентировкой «на себе». Умение ориентироваться «на себе» – предпосылка, необходимая для перехода к следующему уровню развития.

Второй этап характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений. Однако точность оценки этих отношений еще относительна.

На этом уровне у детей формируется и развивается ориентировка «от себя», используются задания: «Веселый поезд», «Укрась елку», «Магазин» и др., которые способствуют различению детей основных групп направлений (вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево). Освоение пространственных направлений неразрывно связано со знаниями сторон собственного тела.

Третий этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом контактной близости приходит дистантная, зрительная оценка этих отношений. Большую роль в правильной оценке отношений между предметами играет слово, которое способствует более точной их дифференцировке. Усвоение детьми значения пространственных предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и оценивать расположение объектов и отношений между ними.

Формирование умения детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому, применять ориентировку «на себе», «от себя» на различных предметах позволяют ребенку уяснить значение таких пространственных предлогов, как в, под, за, на. Этому способствуют задания и игры: «Снеговик», «Новоселье», «Сделай картинку» и др.

Работа над развитием пространственного восприятия в трехмерном пространстве происходит на четвертом этапе. Для этого полезно использовать создание объемных конструкций, в том числе в технике оригами.

Для того чтобы сформировать у детей понимание пространственных отношений между предметами, а также изменчивости и относительности пространственных отношений, проводятся игры и задания, в которых детей обучают организовывать эти отношения: «Макет», «Помоги найти мышонка», «Куда пойдешь и что найдешь» и др.

На пятом этапе идет работа над формированием умений ориентироваться на плоскости (двухмерное пространство). Прежде всего, необходимо объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой – слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., затем предложить ряд практических заданий на закрепление этих знаний. Предполагаемые задания направлены на формирование умения определять верхний и нижний край плоскости, его правую и левую стороны, находить середину плоскости: «Геометрический диктант», «Город», «Назови соседей» и др.

На этом уровне развиваю у детей умения проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо: «дождик», «дорожки», «ленточки» и т. п.

О положительных результатах проекта свидетельствуют следующие моменты:

1. Развитие у детей пространственной ориентированности: от освоения ребенком ориентировки на собственном теле, на знании пространственного расположения отдельных частей тела до формирования умений ориентироваться на плоскости.

2. Формирование ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действий рассматривания, вслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения пространственной ориентировки.

3. Повышение интереса к образовательной деятельности у детей с детским церебральным параличом и нарушением интеллекта.