Парадигмой результата современного образования являются ключевые компетенции. В связи с этим в рамках компетентностного подхода важным является не стремление к простому «наращиванию объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности. Задачи учителя – не только включить каждого ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, но и сохранить здоровье школьников. Одной из технологий, позволяющих решить обе задачи в условиях информатизации жизни общества и образования, является технология организации проектно-исследовательской деятельности школьников.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет на уроках биологии и экологии, а также во внеурочной деятельности осуществлять качественный переход от теории к практике и, как следствие, – норме жизни. Предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира; формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся; развивает общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формирует не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; реализует принцип связи обучения с жизнью.

Метод проектно-исследовательской деятельности универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку

а) стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций;

б) позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным для формирования ключевых компетенций.

В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей № 200» Новосибирска накоплен большой практический опыт организации проектно-исследовательской деятельности учащихся по биологии и экологии, направленный на изучение и решение социальных и научных задач, формирование доказательной позиции автора и приобретение опыта публичной защиты проекта. Проектно-исследовательские технологии используются в урочной и внеурочной воспитательной деятельности, на факультативных занятиях по дополнительным дисциплинам. В 2016-2017 гг. в лицее был реализован проект (по гранту) летней профильной смены – «Идем в ноосферу». В течение профильной смены школьники занимались самообразованием, принимали участие в социально-значимой и научно-исследовательской деятельности, что изменяет социальный статус подростка, превращая его во взрослого гражданина, со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. Таким образом, мы выходим на эффект развития социальной ответственности как возможности отвечать за себя на уровне взрослого, к актуализации собственных ресурсов, формированию сознательного отношения к людям и потребности найти свое место в современном обществе. Участники профильной смены получили возможность в процессе совместной деятельности приобрести навыки работы в группе и делового общения, а также навыки представления перед широкой публикой результатов своего проекта. Тему проекта выбирали лицеисты, исходя из их интересов и актуальности проблемы.

Примеры научных проектов, реализованных в 2016-20017 гг.

Научная проектно-исследовательская деятельность способствует воспитанию у лицеистов инициативы, ответственного отношения к научным методам познания: эксперименту, наблюдению, повышает интерес к  изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем микрорайона и города. Научные проекты в настоящее время можно реализовывать только при тесном сотрудничестве с ВУЗами и НИИ при непосредственном участии специалистов в проведении исследования, руководстве научными проектами. Для выполнения проекта создаются условия сотрудничества не только между учителем и учеником, но и с учеными и студентами, детско-взрослый коллектив объединяет совместная творческая деятельность. Научные проекты интегрируют знания из разных предметных областей и дают возможность осваивать новые способы человеческой деятельности. У учащихся формируется умение использовать и обрабатывать информацию, полученную из разных источников. Научный проект как метод обучения создает условия для более глубокого освоения программного материала в профильных классах. Так, в курсе биологии десятого профильного класса такие темы, как: методы изучения живой природы, генная инженерия, картирование хромосом, использование генетических карт, селекция и мн. др. могут быть глубоко освоены при выполнении научных проектов.

Социально значимыми являются проекты лицеистов в рамках школьного экологического мониторинга (изучение и контроль состояния реки Ельцовка в водоохранной зоне, биоиндикация воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной, лихеноиндикация, изучение состояния почвы). Практическая деятельность лицеистов, направленная на решение экологических задач связана со школьным дендропарком. Лицеисты проводят акции по уборке дендропарка, реализуют практико-ориентированные проекты по озеленению, такие проекты представляют собой сценарий действий, в котором каждому участнику отводится определенная функция для достижения конечного результата. В процессе выполнения проекта у лицеистов повышается уровень общей культуры, формируются коммуникативные компетенции, необходимые для коллективной работы. Реализация практико-ориентированных проектов на пришкольном участке позволяет избежать декларативных предложений без дальнейших усилий по их осуществлению, отсутствия источников материально-технического обеспечения, ситуации отсутствия реальных возможностей реализовать предложенный социальный проект.

Возможность самостоятельного рассмотрения экологических проблем, имеющих место в данном регионе или местности и влияющих на природное сообщество, здоровье людей, дает большой познавательный и воспитательный эффект.

В летний период многие учащиеся работают над своими творческими проектами, связанными с современными направлениями в озеленении. Некоторые работы были представлены на УчСибе – 2017 и вызвали большой интерес посетителей.

Рис.1. Проект ученика 7 класса

Рис.2. Проект ученицы 7 класса. Живая картина

Рис.3. Работа ученицы 8 класса. Мох в вертикальном озеленении

Содержание и социального, и научного проектов в области биологии и экологии, работа с природными объектами изменяют ценностное отношение к природе. Проектно-исследовательская деятельность направлена на формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, поэтому наблюдается изменение ценностных установок. При изучении ценностного отношения учеников восьмых классов (за период с 2014 по 2017 год) к природе использовалась методика В. А. Ясвина, С. Д. Дерябо. Активность, мотивация к познанию мира существенно возросли, при этом сократилось число пропусков занятий, в том числе и по болезни.

Рис. 4. Динамика показателей ценностного отношения к природе у учащихся с 7 по 9 класс (%)

Уменьшилась доля детей с прагматичным отношением к природе, увеличилась доля детей с этическим и с эстетическим отношением к природе. Результаты проектной деятельности лицеисты представляют на НПК разного уровня – от школьного до международного. Это подтверждает сформированность у ребят умений: работать с научной и научно-популярной информацией, статистической обработки результатов анкетирования или эксперимента, принимать коллективные решения, оформлять полученные результаты, аргументированно отстаивать собственные выводы, рефлексии и др. Весь этот набор умений становится основой формирования ключевых компетентностей, а технология организации проектно-исследовательской деятельности школьников в полной мере может быть причислена к числу позволяющих сохранить здоровье школьников в условиях информатизации жизни общества и образования.

Литература:

1. Кальней В.А., Мищенко Е.А и др. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. – № 4.

2. Кашкарова Н., Лаврушко О., Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников // Народное образование, 2005. – № 5.