Роль наставничества в дошкольном образовательном учреждении на стадии становления педагогического коллектива

 
 

Баталова Олеся Сергеевна,

старший воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ д/с № 108 «Зазеркалье» г. Новосибирска

 

Роль наставничества в дошкольном образовательном учреждении на стадии становления педагогического коллектива

Люди научились пользоваться плодами творчества,
но не научились создавать элементарно щадящие
условия для тех, кто выращивает эти плоды.
Г. С. Альштуллер и И. М. Верткин

Управленческая деятельность – сложное и многогранное явление, которое можно сравнить с искусством, успеха в котором достигают те, кто «от природы» прирожденный управленец, или те, кто постоянно работает над совершенствованием управленческой деятельности, изучая теорию педагогического менеджмента и социальную психологию.

Создание благоприятных условий и морально-психологического комфорта для плодотворного взаимодействия и сотрудничества педагогов является важнейшей задачей руководителя ДОУ. Только творчески работающий коллектив педагогов способен обеспечить высокий уровень воспитательно-образовательной работы с детьми, формирование творческой личности. На стадии становления педагогического коллектива эта задача становится более актуальна.

При открытии нового детского сада коллектив формируется «с нуля», приходят молодые специалисты без опыта работы, выпускники ВУЗов и колледжей. И с первого дня работы имеют такие же обязанности и несут такую же ответственность, что и воспитатели с опытом работы. А родители и администрация в работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. В связи с этим необходима целенаправленная работа по оказанию специального организованного управленческого содействия молодым специалистам ДОУ. Необходимо создавать организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой адаптации в коллективе. Ключевым моментом в этом вопросе становится деятельность педагогов-наставников.

Цель наставничества в ДОУ – это оказание помощи молодым педагогам и специалистам в их профессиональном становлении; формирование в ДОУ кадрового состава.

Задачи наставничества в ДОУ продиктованы необходимостью:

  • привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их в ДОУ;
  • ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
  • способствовать успешной адаптации молодых педагогов к корпоративной культуре,
  • правилам поведения в ДОУ;
  • организовать психолого-педагогическую поддержку и оказание помощи начинающим педагогам:
  • в проектировании и моделировании образовательной деятельности;
  • проектировании развития личности каждого ребёнка и детского коллектива в целом;
  • формирования умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы образовательной деятельности;
  • формирования умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решении;
  • формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

Профессиональная адаптация молодого специалиста во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д. Вместе с тем, неудовлетворенность некоторых молодых специалистов своей работой иногда полностью зависит от деятельности заведующего и старшего воспитателя ДОУ. Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

  • профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена методической работой учреждения;
  • в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
  • материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле (подобная ситуация во многом типична для начинающих специалистов и других сфер деятельности).

В течение первых трех лет педагогической деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки. Именно в этот период меняется одна из ведущих деятельностей начинающего педагога: учебную деятельность заменяет «производственная» – педагогическая, которая имеет характерные особенности: педагогическая деятельность не допускает скидок на недостаточную квалификацию: высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы; педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс, отсрочить его для того, чтобы, например, получить консультацию; в связи с большой изменчивостью образовательной среды, наличием в ней большого числа трудно прогнозируемых флуктуаций (неопределенных ситуаций) в деятельности педагога не бывает повторений, требующих повторяющихся моделей поведения; педагогическая деятельность требует зачастую мгновенной, но профессионально выверенной реакции; значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и высокая цена допущенных ошибок; постоянная работа в условиях высокого уровня неопределенности (при сходных начальных условиях и аналогичных применяемых технологиях итоговые результаты деятельности могут быть разными); существенное значение внутренней мотивации педагога (это частично связанно с ограниченными возможностями внешней мотивации).

В этот же период бывший студент «врастает» и в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда. Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но приводит к снижению качества образования и взаимодействия с участниками образовательного процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности педагога.

Поэтому изучение процессов адаптации, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому специалисту становится актуальной задачей в условиях модернизации системы образования.

Работу с молодыми специалистами необходимо строить с учетом трех аспектов их деятельности:

1. Молодой специалист – старший воспитатель (создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе; обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками; обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом);

2. Молодой специалист – ребенок и его родитель (формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей);

3. Молодой специалист – коллега (оказание поддержки со стороны коллег).

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов базируется на:

- уровне базового образования;

- индивидуальных особенностях;

- уровне профессиональных потребностей педагога;

- наличии опыта работы.

Под обучением молодых специалистов в ДОУ понимается:

- обучение на рабочем месте;

- участие в работе методических объединений (ДОУ города);

- самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

- обучение на курсах повышения квалификации;

- открытые занятия коллег;

- решение и анализ педагогических ситуаций;

- обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.

Если в образовательном учреждении выстроена система методической и управленческой поддержки молодых специалистов, то их отток из учреждений – минимален.

Формы работы

Вопрос организации наставничества является актуальным для нашего детского сада. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющей создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

В основе данной системы работы выделяю три этапа:

1-й этап – адаптационный.

Определение обязанностей и полномочий молодого специалиста; выявление недостатков в его умениях и навыках; разработка программы адаптации.

2-й этап – основной (проектировочный).

Разработка и реализация программы адаптации; корректировка профессиональных умений молодого педагога; построение его собственной программы самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный.

Проверка уровня профессиональной компетентности молодого педагога; определение степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Из опыта работы воспитателя-наставника с молодым специалистом

№ п/п

 

Содержание работы

Сроки

Ответственный

 

1

Консультирование педагогов по теме:

- Изучаем Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

- Адаптация детей дошкольного возраста в ДОУ

- Индивидуальное консультирование по запросам педагогов

Сентябрь 

 

Старший воспитатель

 

2

Консультирование педагогов по теме: 

- «Особенности воспитательно-образовательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников»

 - Планирование образовательной работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО

Октябрь 

 

Старший воспитатель

3

Семинар-практикум «Организация двигательного режима в разных возрастных группах»

Октябрь

Старший воспитатель

4

Консультирование педагогов по теме:

- Оформление развивающей предметно-пространственной среды детей младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

 Семинар-практикум «Организация непосредственной образовательной деятельности с детьми с учетом ФГОС ДО»

Ноябрь 

 

 

Старший воспитатель

5

Консультирование педагогов по теме:

- Игра как средство развития ребенка-дошкольника

- Организация и руководство самостоятельная играми детей (во второй половине дня)

- Особенности проведения дидактических игр

- Детский сад и семья – партнеры и друзья (формы взаимодействия с родителями, подготовка к новогодним праздникам)

Декабрь 

 

 

старший воспитатель, педагоги-наставники

 

6

Консультирование педагогов по теме:

- Использование фольклора, пальчиковых игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста

 - Формирование у детей навыков правильного звукопроизношения посредством использования игр

 - Игровая деятельность малышей

Январь 

 

старший воспитатель, учитель – логопед, педагоги- наставники

 

7

 

 

 

 

Консультирование педагогов по теме:

- Сотрудничество воспитателя и музыкального руководителя в развитии музыкальности дошкольников

- Практический семинар «Навыки речевого общения»

- Просмотр открытых мероприятий ДОУ

Февраль

старший воспитатель, музыкальный руководитель, педагоги

 

8

Консультирование педагогов по теме:

- Развитие творческих способностей у дошкольников

- Организация образовательной деятельности по продуктивной деятельности

- Просмотр открытых мероприятий ДОУ

Март 

 

старший воспитатель, педагоги-наставники

 

9

Консультирование педагогов по теме: 

- Что такое проектная деятельность

 - Разработка и составление проектов по работе с дошкольниками (тема на выбор)

 - Оформление портфолио дошкольника

Апрель 

 

старший воспитатель, педагоги-наставники

 

10

Консультирование педагогов по теме:

- Планирование воспитательно-образовательной работы в летний оздоровительной период

 - Оказание помощи в оформлении центров ПДД в группах (методические рекомендации)

 - Индивидуальное консультирование по запросам педагогов.

Май 

 

старший воспитатель, педагоги-наставники

 

Таким образом, использование системы наставничества в ДОУ позволяет начинающим педагогам быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность.

Список использованных источников

1. Проблемы адаптации и профессионального становления молодых педагогов в московских школах (мониторинговое экспресс-исследование) – М.: МГПУ, 2006.

2. Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах /Департамент образования г. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т, Науч.- исслед. ин-т столичного образования, Лаб. психолого-пед. и соц. мониторинга; ред. Е. С. Кушель. – М.: Школьная книга, 2007. – 87 с.

Количество просмотров: 6933  

Добавить комментарий

1. Управление развитием кадрового потенциала в системе дошкольного образования ВЫПУСК № 112, апрель 2024
2. Формирование технологической грамотности школьника в контексте решения задач трудового воспитания ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023
3. Роль руководителя в системе организации деятельности узких специалистов ВЫПУСК №105, февраль 2023
4. О менеджменте в образовании и читательской грамотности педагогических работников Выпуск №98, декабрь 2021
5. Кадровая политика МКДОУ д/с № 27 «Росинка» ВЫПУСК №96, Октябрь 2021
6. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №96, Октябрь 2021
7. Психологический климат в педагогическом коллективе как условие эффективного образовательного процесса ВЫПУСК №94, АПРЕЛЬ 2021
8. Коучинг как способ повышения эффективности деятельности педагога ВЫПУСК №88, апрель 2020
9. Эффективные практики управления качеством образования в МБОУ гимназии № 9 Выпуск №87, февраль 2020
10. Внедрение профессионального стандарта в дошкольной образовательной организации Выпуск №86, декабрь 2019
11. Интеграция кадровых ресурсов в начальной школе Выпуск №82, апрель 2019
12. Стратегия развития кадрового потенциала дошкольной образовательной организации Выпуск №82, апрель 2019
13. Мониторинг удовлетворённости родителей качеством предоставляемых услуг организациями отдыха детей и их оздоровления Выпуск №72-73, октябрь 2017
14. Роль наставничества в дошкольном образовательном учреждении на стадии становления педагогического коллектива ВЫПУСК №75, февраль 2018
15. Механизмы повышения качества дошкольного образования ВЫПУСК №75, февраль 2018
16. Реализация воспитательной работы школы как социокультурного центра жилмассива «Березовый». Стратегические ориентиры на 2020 год ВЫПУСК №75, февраль 2018
17. Инклюзивное образование: замыслы и реальность ВЫПУСК №75, февраль 2018
18. Построение системы методической работы в школе ВЫПУСК №75, февраль 2018
19. Стратегии новой школы: первые результаты ВЫПУСК №75, февраль 2018
20. Управление качеством дошкольного образования Выпуск №72-73, октябрь 2017

Страницы