Основные задачи ФГОС дошкольного образования – это охрана и укрепление здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие, создание благоприятных условий развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Решение данных задач в соответствии с современным стандартом необходимо осуществлять в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении всех режимных моментов.

В связи с этим значение прогулки увеличивается. Еще Г.А. Сперанский писал: «День, проведенный ребенком без прогулки, потерян для его здоровья» Прогулка – это также режимный момент, в процессе которого успешно решаются образовательные, воспитательные задачи и осуществляется всесторонне развитие дошкольника, без ущерба для его здоровья.

В силу возрастных особенностей младшие дошкольники сами не могут использовать всё время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Ответственность за содержание прогулок лежит на воспитателе.

Поэтому, планируя прогулки, включала мероприятия, направленные на формирование общей культуры малышей, развитие их физических, интеллектуальных и личностных качеств. Продумывала разнообразные виды деятельности, обеспечивающих социальную успешность малышей, сохранение и укрепление их здоровья.

Учитывая, что внимание младших дошкольников не устойчиво, и они часто отвлекаются, привлечь их внимание к тому или иному виду деятельности очень сложно, воспринимают они только материал, который им интересен. Поэтому планировала и организовывала деятельность с детьми на прогулке через интеграцию различных форм работы. Интегрирование в ходе детской деятельности во время прогулки таких форм, как наблюдение, игра, экспериментирование, труд, миниэкскурсии, ритуал, схемы, помогали мотивировать малышей на участие в организованной деятельности, поддерживать у них интерес, развивать их познавательные способности, избегать переутомления у малышей.

Все прогулки с малышами состояли из следующих структурных компонентов:

– разнообразные наблюдения;

– основные движения и подвижные игры;

– трудовая деятельность;

– самостоятельная игровая деятельность детей;

– индивидуальная работа с малышами.

Интегративные формы помогли организовать разнообразные, интересные, нестандартные прогулки для малышей, объединенные единым сюжетом. Прежде всего, все прогулки с малышами начинала с небольшого ритуала. Малышей всегда встречали персонажи, которые приглашали их поиграть, отправиться на небольшую экскурсию по участку или по территории детского сада, включали их в трудовую или другие виды деятельности. Организация прогулки с малышами, таким образом, побуждала моих детей к активному познанию окружающей действительности, развитию их коммуникативных способностей, физические качества при этом помогли исключить у них утомляемость, перенапряжение за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

А в конце прогулки, используя карточки со схемами (элементы ТРИЗ), малыши с удовольствием вспоминали о том, что видели, слышали, нюхали, трогали, в какие игры играли и как трудились и рассказывали об этом персонажу, тем самым повторяли и закрепляли полученные знания.

Организация разнообразных наблюдений с малышами всегда вызывают сложности, так как на прогулке наши ребятишки сталкиваются с массой отвлекающих их моментов: пробежала собака, шум проезжающей машины и т. д., поэтому удержать их внимание очень не просто. Поддерживать интерес к ежедневным наблюдениям помогали сочетание различных форм и их организация.

Так как основной вид деятельности детей нашего возраста – это игра, для успешного проведения наблюдения использовала минибеседы, создание игровой ситуации, творческую деятельность. Например, наблюдая за снегом, знакомила детей со свойством снега, со снегопадом, как в ходе непосредственной организации наблюдения, так и в процессе игры «Снег кружится», конструирования из голубых крышечек и веточек снежинок, снегопада. Такое сочетание форм позволило мне дать детям необходимый материал, а детям усвоить свойства снега и познакомиться с таким явлением, как снегопад. К наблюдениям за транспортом, на которых мы учились различать транспорт по внешнему виду и знакомились с названием частей машины, я добавила такую форму, как рисование машинок. Рисуя вместе с детьми, мы еще раз повторили и закрепили виды транспорта и части машин. В результате такой интеграции форм мне также удалось решить поставленные задачи. Прогулка для детей была познавательная и эмоционально насыщенная.

Наблюдая с детьми за работой дворника, я объединяю наблюдение с трудом на участке. Также на первом этапе прогулки я совмещала эксперимент с игрой. Такой эксперимент, как тонет – не тонет. Мы с детьми экспериментировали: почему брошенный в лужу камешек тонет, а бумажный кораблик нет. После подведения итога детям представилась возможность поиграть с корабликами в «Капитанов». Детей было невозможно оторвать от лужи. Собственный опыт детей помогает им приобрести необходимые знания, при этом интенсивно развивать внимание, память, мышление, помогает приобрести элементарные естественные представления об окружающем мире, а мне достичь поставленных целей.

Также детям нравилось при миниэкскурсиях на прогулках использовать план-схемы. План-схема представляет собой карточку с нанесёнными изображениями объектов. Они являются своеобразными ориентирами – важными опорными точками. На карточках со схемами обозначен маршрут миниэкскурсии. Читая схему, дети совершают миниэкскурсию из одного пункта к другому. Например, схема (песочница и кораблик). Первое время экскурсоводом выступала я, постепенно эта роль переходила на ребят. Дети узнали на схеме песочницу, подходили к песочнице. У песочницы проходила миниэкскурсия, мы рассматривали песок, беседовали о его свойствах, где используют песок, во что можно играть, потом дети, читая схему, отправлялись к следующему объекту – кораблик. У кораблика мы продолжали миниэкскурсию. После такой экскурсии детям предлагался игровой материал для игры в песке или элементы костюмов (фуражки капитанов, повязка пиратов, бинокли) и дети увлекались игрой. Вариантов таких схем может быть много (ёлка и берёза), (кормушка и гнездо), (песочница и клумба). Постепенно схему планируется увеличивать.

Следующим компонентом прогулки являются основные движения и подвижные игры. На этом этапе я использовала труд и игру. Например, после сбора опавших листьев на прогулке, где у детей совершенствуются навыки в основных движениях, таких как наклоны, ходьба, также дети приучаются к труду. После чего мы поиграли в подвижную игру «Листопад», где дети продолжают расширять двигательный опыт, учиться действовать по сигналу, учиться взаимодействовать друг с другом. Такое сочетание форм направленно как на социальное, личностное развитие, так и на физическое развитие.

Большое воспитательное значение на прогулке имеет и трудовая деятельность. Для каждого ребёнка я подбирала задания, которые посильны, интересны и разнообразны. Сгребание снега лопатками переходило в игру «Найди, где спрятано». Дети учились работать рядом, помогать друг другу, учились ориентироваться в пространстве.

При наблюдении за самостоятельной игровой деятельностью и её координацией, я обратила внимание, что дети в процессе игры отражали впечатления, полученные в процессе ежедневной работы, повседневной жизни. И не заметно для себя использовали интегративные формы. К примеру, играя в песочнице, где дети, экспериментируют с сухим и мокрым песком, лепят угощения для кукол или строят дома и гаражи для машин.

И ещё одним последним компонентом прогулки является индивидуальная работа с детьми. На этом этапе происходит использование интегративных форм, но только уже в миниформате. Например, при наблюдении за воробьями, мы повторяли название, говорили об окрасе, размере и, подражая птице, выполняли прыжки на двух ногах. При индивидуальной работе интегративные формы помогали мне подойти к каждому ребёнку, учитывая его личностные возможности, индивидуальные способности.

Можно сделать вывод, что использование интегративных форм при проведении прогулок даёт возможность разнообразнее организовывать детскую деятельность, успешнее развивать детей, лучше реализовывать потенциальные возможности каждого ребёнка и решить поставленные ФГОС задачи с положительным результатом.

Список литературы

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. –352 с.

2. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраст./ Теплюк С.Н. – Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 160 с.

3. Уланова, Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет./ Л.А. Уланова, С.О. Иордан. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 160 с.