Отправной точкой формирования программы «Вдохновение» является заложенная природой в ребенка потребность в получении впечатлений, стремление к радости и движению. Поэтому самое главное отличие принципов программы «Вдохновение» от других программ в том, что «музыкальное образование не должно быть зациклено на музыкальном результате. Тем не менее при таком подходе, принципиально ориентированном на процесс, дети дошкольного возраста способны достичь удивительных творческих результатов».

Одним из главных принципов реализации программы музыкального развития детей является непосредственная личная причастность ребенка на каждом занятии к процессу творения, исполнения, слушания и переживания музыки в своем опыте.

Ведущей формой работы нашего образовательного учреждения выбрана проектная деятельность. И музыкант, как и все другие специалисты, включается в этот процесс и погружается в него. На музыкальных занятиях, которые проводятся в форме игрового, творческого взаимодействия педагога с детьми, ребенок продолжает постигать, анализировать, творить, исследуя выбранную тему в творческом ключе.

Для себя я определила три формы включения музыкального руководителя в проектную деятельность, которые условно можно обозначить так:

– вспомогательная,

– полное погружение,

– проект музыкального руководителя.

1. Вспомогательная роль музыканта в проектной деятельности. Приближенность занятий к темам проекта, введение на занятиях элементов в данной тематике, проведение тематических интегрированных занятий по теме. Чаще всего такая форма применяется мной в младших группах, где дети быстро устают, что требует смены деятельности и не дает погрузиться в какой-то образ и сделать из него какое-нибудь музыкальное действо.

2. Погружение педагогом в тему проекта. Тематика занятий полностью посвящена проекту. Дети сочиняют сказки по теме, придумывают сюжеты для музицирования, сочиняют песни, слушают музыку и импровизируют. Часто такая деятельность переходит в мои проекты, и мы создаем театральные постановки, музыкальные номера или совмещаем все виды деятельности и получаются масштабные действа.

3. Таким образом, мои проекты вырастают по мере погружения в темы группы либо, как правило, мои проекты посвящены событиям или датам, когда все втягиваются в один общий проект.

Проработав таким образом четыре года и проанализировав свой опыт, я могу уже сделать первые выводы и поделиться ими.

При всех неоспоримых достоинствах программы с самого начала я столкнулась с рядом проблем, способы решения которых и хотела сегодня описать.

1. Подбор материала по теме проекта. Хорошо, если тема «Весна». А если дети решают исследовать такие сферы, как «полиция» или «транспорт». Как подобрать музыкальный материал?

2. Как совместить тематику проекта группы с собственным перспективным планированием, которое включает в себя все виды музыкальной деятельности.

3. Самая сложная задача – как сориентироваться в темах 9 групп и собрать такое количество материала.

Полагаясь на свой опыт, попытаюсь описать собственные способы решения этих задач.

Во-первых, подбор материала по заданной теме. Не всегда есть песенки или музыка на заданную тему. Если есть, то проблемы сама собой разрешается. Если нет и тема, мягко говоря, не музыкальная (например, полиция), приходится фантазировать и расширять тему, добавляя в нее новые образы и ассоциации. Так, тема «полиция» вбирает в себя образы города, дороги, времени года, улицы. И тут уже можно включить сюда любую музыку, начиная от «Парада» Э. Сати, где вместе с механическими звуками балета можно регулировать дорожное движение, заканчивая 2 частью зимнего концерта Вивальди, где слышны отчаянные шаги путника, который идет по дороге, спешить, чтобы согреться, и следует обратить его внимание на дорожные знаки и уличное движение.

Второй вопрос последовательно решаем, если творчески подойти к решению первой задачи: погружаясь в образы исследуемой темы, подключая фантазию свою и детей, мы можем представить любую картину, в которую органично вплетаются и пение, и музицирование, и слушание музыки с движением. Например, размышляя недавно о космосе и полетах на ракете, мы задались вопросом: почему весной? Почему именно весной люди полетели в космос? И пришли к описанию весеннего неба, солнышка, пения птиц, дети запели песни, вышла весна и танцевала вместе с птичками. Птички же вернули нас обратно к теме полетов!

Самой сложной задачей для меня явилось «собирание в кучу» всего материала, в рамках моей рабочей сетки в день проходит 6-7 занятий. Большой проблемой становится разнообразие развивающей среду, подготовка атрибутов, слухового и игрового материала. Постепенно накопив наработки в разных тематических областях, эта проблема разрешилась сама собой. Со временем появились тематические игры, конспекты занятий, игровой, наглядный и слуховой материал, который можно использовать.

Также, возвращаясь к принципам программы, хотела бы пояснить, что моя работа с детьми не сводится к подготовке номеров к утренникам или праздникам. Мы меньше времени уделяем этому, что позволяет больше погрузиться в сам творческий процесс, не зацикливаясь на его результате. Это позволяет детям творить без всяких границ и условностей. Поэтому все три условно мною названных формы работы в проектах групп появляются спонтанно. Иногда вся наша работа сводится к тематическому занятию и включенным элементам по заданной тематике. А иногда дети погружаются в тему и погружают меня, и мы вместе начинаем творить, и процесс этот может достичь самых разных масштабов: от музыкальных композиций до настоящих театрализаций!

В заключение я хотела бы наглядно представить в ускоренном темпе пример такой работы.

Я попросила педагогов помочь мне воспроизвести работу с детьми старшей группы в рамках проекта «Морские обитатели». Начала работу я со знакомства с разными морскими обитателями: с дельфином дети пели и рисовали, с черепахами мы выполняли двигательную импровизацию под соответствующий образ из «Карнавала животных» К. Сен-Санса, а с китом мы делали пальчиковую гимнастику.

Для разминки, а также для закрепления режимных моментов я использую различные стихи для пальчиковой и дыхательной гимнастики. Стихи беру у детских поэтов либо нахожу на интернет-ресурсах, как получилось с этой пальчиковой гимнастикой «Кит».

Затем мы обсуждали, кто такой кит, оказалось, что один из детей делал проект про кита как раз в тот день. Развивая этот образ у себя в голове, строчки пальчиковой гимнастики трансформировались в песенку. Мы начали с ней работать уже в форме ритмических упражнений

Как видите, на данном этапе мы выбрали ритмическую формулу, выделили в ней длинные и короткие длительности, а также отработали навык поочередного включения в действие. Затем осталось добавить музыку, и мне на ум пришла мелодия африканской песни из Ганы «Obvisanna», с которой я познакомилась на одном из орф-семинаров. Мои стихи прекрасно легли на эту музыку, мы добавили две остинатные фигуры, вспомнили ритмическую формулу и у нас сложилась песня!

Проект еще не завершен, мы будем дальше работать с морскими образами. Песню эту теперь можем вставить в наше заключительное морское путешествие.

Работая таким образом, дети не просто учат материал, но сами его создают, анализируют, творят, что дает огромный скачок к развитию творческого потенциала, формированию целостной личности!