Современная школа немыслима без современных, эффективных технологий, которые способствовали бы самообразованию, саморазвитию и воспитанию творческой личности обучающегося. Ученик смог бы самостоятельно решать разнообразные социальные и профессиональные проблемы, адекватно воспринимать окружающий мир. Проектная деятельность на уроках технологии в полной мере отвечает этим требованиям.

Знакомство с опытом коллег показало, что проектная технология, как никакая другая, способна развивать творческие способности обучающихся, научить видеть проблемы и решать их.

Метод проектов занимает особое место в обучении школьников. На занятиях технологии данный метод ориентирует не на получение новых знаний, а на применение их на практике. Например, при построении чертежей сложно обойтись без знаний математики, ИЗО. При изучении материаловедения мы используем знания по физике, химии. Сложно представить изучение раздела «Обработка пищевых продуктов» без знаний биологии. Включение школьников в проектную деятельность даёт возможность осваивать новые способы деятельности человека в социокультурной среде.

Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь не под контролем, а в сотрудничестве и при консультации учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным.

Для этого учащиеся исследуют и выявляют потребности общества, школы, семьи в той или иной продукции или услугах. Нет смысла создавать то, в чем нет необходимости.

В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Мой опыт показал, что выбор темы можно осуществлять двумя способами:

– Тему проекта обучающийся выбирает самостоятельно.

– Учитель ненавязчиво подводит к теме, которая будет интересна и полезна.

Например. По разделу «Художественные ремёсла» учащиеся 5-6 классов выбирают индивидуальные или парные проекты. Проект «Вязание прихватки» в 5 классе обучающиеся выполняют в паре. Обучающиеся совместно, обсудив рисунок, изготавливают элементы прихватки и соединяют в единое готовое изделие. У обучающихся развиваются коммуникативные навыки. В 6 классе проект «Вязание мягкой игрушки крючком» выполняют индивидуально.

В процессе самостоятельного творческого исследования перед обучающимися нередко открываются новые направления. Выполнив один проект, рождается новый проект с более глубокими исследованиями. На протяжении нескольких лет одна из моих учениц выполняла проекты. Это пошив изделий, изготовление панно в технике лоскутного шитья «Печворк», и её заинтересовало, что из себя представляет игла. Так зародился проект «Это волшебная игла». Работая над этим проектом, она провела исследование, узнав историю появления игл, виды, в каких сферах жизни используется. Например: в 5 классе по разделу «Кулинария» дети учатся готовить различные блюда для завтрака, это работа коллективная, соответственно, проекты будет групповые. Выбирается капитан, который распределяет обязанности своей группы, кто каким разделом будет заниматься, кто за что отвечает и параллельно ведётся фотоотчёт работы.

При выполнении группового проекта формируются универсальные учебные действия, такие как чувство ответственности за принятые решения, способность работать в группе, умения анализировать свою деятельность и полученные результаты, умение правильно оценивать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания. Всё это составные части системы работы школы по формированию не только УУД, но и технологической культуры и проектного мышления.

Деятельность учителя при проектном обучении осуществляется по трём основным направлениям:

– формирование банка учебно-познавательных задач;

– создание условий для осуществления и разработки творческого проекта учащимися;

– вооружение учащихся необходимыми знаниями и умениями для осуществления проектной деятельности.

Какие проблемы заслуживают особого внимания для того, чтобы обучающиеся успешно выполнили проект? Это изучение школьников, выявление психофизиологических особенностей, интересов, склонностей каждого из них. Без этого невозможен личностно-ориентированный, индивидуальный подход при организации проектной деятельности и успешного развития творческой личности. В течение выполнения проектов изучаю, наблюдаю, контактирую и взаимодействую с ними на каждом этапе.

Опыт показывает, что внедрение в образовательные отношения, особенно на занятиях по предмету «Технологии», метода проектов открывает значительные возможности для развития. Обучающиеся должны не только собирать и анализировать необходимую информацию, изготавливать изделия, но и уметь оценивать и публично защитить свои проекты.

Какие же достоинства несёт в себе проектная деятельность? Обучающийся видит перед собой конечный результат, это вызывает чувство собственного достоинства, гордость, что смог это сделать. В процессе создания изделия у него развиваются творческие возможности.

Каждый этап проекта отражается в личной папке, и с 5 по 9 класс у обучающихся собирается своеобразный портфолио «Мои проекты». Таким образом, начиная с 5 класса, шаг за шагом, учатся создавать своими руками материальные изделия, формируется алгоритмическое мышление. Полученные знания и умения по выполнению творческого проекта обучающиеся успешно продемонстрировали на итоговой аттестации в 9 классах по допуску к ГИА. А опыт, приобретённый по выполнению творческих проектов, поможет им в дальнейшем выбрать профессию и успешно учиться в профессиональных учебных заведениях.

Работа над проектом и сам предмет «Технология» способствуют профессиональному самоопределению, развитию коммуникативных навыков, так как именно при выполнении творческого задания учащиеся задумываются над вопросом: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться.

Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. В школе стало традицией проводить в конце учебного года научно-практическую конференцию школьников, где обучающиеся достойно представляют свои проекты не только по предметам естествознания, но и по технологии.

Приложение. Презентация «Фенечки из нитей мулине»

Список используемой литературы:

1. Белозёрова О. Ш. Организация и реализация проектной деятельности учащихся среднего звена и старшей школы. // Научно-практический журнал. Завуч для администрации школ. – 2016. – №8. – с.89-95.

2. Гилева Е.А, Егоров Ю. С. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру // Школа и производство. – 2001. № 4. – с. 25-28.

3. Нагель О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся // Школа и производство. – 2007. – № 6. – с.12-20.

4. Теренчук Л.В. Формирование способностей социального действия в процессе выполнения проекта // Школа и производство. – 2009- № 1.- с.16-18.

5. Шустова И.Ю., Нуруллова А.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия. // Научно-практический журнал. Завуч для администрации школ. – 2016. – №7. – с. 110-128.