Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие

 
 

Дунина Варвара Александровна,

учитель-логопед

ГБОУ школа № 4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

 
 
 

Фортунатова Диляра Усеиновна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКОУ С(К) ОШ № 53 г. Новосибирска

 

Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната МКС(К)ОУ № 37 с воспитанниками муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 455 «Снеговичок» комбинированного вида» (МКДОУ д/с № 455) имеет значительный потенциал в области развития познавательного интереса и коммуникативной компетенции обучающихся и воспитанников. Эту задачу образовательные учреждения могут решить на высоком уровне, будучи открытыми к сотрудничеству и заинтересованные в инфраструктуре своего района, города, области.

Известно, что младший школьный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются основы гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе, культуре.

В сурдопедагогике вопросы коммуникации детей являлись основополагающими с момента её становления как науки. Известно, что по уровню речевого развития обучающиеся, имеющие нарушения слуха, отстают от слышащих сверстников. Несовершенство умений и навыков, связанных с использованием речи как средства общения, является характерной особенностью учащихся с нарушениями слуха, обусловленной вторичными отклонениями. Крайне редко дети с нарушением слуха являются инициаторами общения, особенно если существует необходимость во взаимодействии при совместной деятельности с учителем или сверстниками с помощью речи. Из индивидуальных бесед с обучающимися мы сделали вывод, что многие не чувствуют потребности в устной речи, так как стесняются использовать её в жизни в силу характерных особенностей звукопроизношения, а также с трудностями, возникающими при оформлении своего высказывания. Обучающиеся испытывают затруднения в понимании смысла реплик, высказанных собеседником в форме краткого сообщения или встречного вопроса, отмечается бедность лексики, неточное и неправильное употребление слов, нарушения в построении предложений, характерным является преобладание одних и тех же заученных вопросов и ответов и употребление неполных предложений.

Работая в этом направлении, мы постоянно изучаем и используем традиционные и нетрадиционные формы и методы работы с обучающимися с нарушениями слуха формируем мотивацию к овладению всеми формами и видами речи, развивая словесно-логическое мышление. Развитие познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Эту задачу можно решить посредством образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий, такой технологией является сетевое взаимодействие.

Сетевое взаимодействие – это процесс, с помощью которого происходит вовлечение сразу нескольких организаций в учебную или внеурочную деятельность.

Сетевое взаимодействие предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и социальный опыт учащихся.

Основным преимуществом сетевого взаимодействия является дистанционное сотрудничество участников проекта, что даёт возможность без отрыва от образовательного процесса и преодоления территориальной удалённости организовать такие мероприятия как: онлайн-экскурсии по достопримечательностям города Новосибирска, проведение различных акций. Обеспечивает доступ к интегрированным ресурсам, которые могут одновременно принадлежать сразу нескольким образовательным учреждениям.

В своей работе мы используем: электронные образовательные ресурсы – учебные материалы в виде звукозаписи; видиофильма; текстографических материалов в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера; текстовые электронные образовательные ресурсы с навигацией по материалу; визуальные либо звуковые фрагменты; применяли мультимедиа компоненты, содержащие визуальный трехмерный ряд и стереозвук – «Виртуальная реальность».

Ряд этих мероприятий способствует расширению условий для обеспечения доступности качественного обучения обучающихся с разными потребностями и возможностями. Результат этой работы станет бесценным для обучающихся, так как он соединяет знания и умения, компетенции и ценности.

Список использованной литературы:

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

2. Крук Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. – М., 2000.

Количество просмотров: 7683  

Добавить комментарий

601. Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательной деятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
602. Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
603. Применение технологии проблемного диалога в структуре урока литературы в основной и старшей школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
604. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками ВЫПУСК №69, февраль 2017
605. Творческий подход к процессу обучения ВЫПУСК №69, февраль 2017
606. Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
607. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха ВЫПУСК №69, февраль 2017
608. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
609. Формы участия родителей в организации внеурочной деятельности младших школьников ВЫПУСК №69, февраль 2017
610. Формирование УУД в обучении географии ВЫПУСК №69, февраль 2017
611. Эффективные приемы и методы работы в сфере изодеятельности ВЫПУСК №69, февраль 2017
612. Применение проектной деятельности на уроках математики в коррекционной школе ВЫПУСК №69, февраль 2017
613. Интерактивные методы организации внеурочной деятельности по математике в условиях реализации ФГОС ОВЗ ВЫПУСК №69, февраль 2017
614. Современная библиотека: интерактивные формы работы с читателями ВЫПУСК №69, февраль 2017
615. Практические аспекты деятельностного подхода на уроках математики ВЫПУСК №69, февраль 2017
616. Некоторые приемы и формы интерактивного обучения на уроках математики на уровне основного общего образования ВЫПУСК №69, февраль 2017
617. Использование интерактивных методов на уроке русского языка и литературы в современном образовательном пространстве ВЫПУСК №69, февраль 2017
618. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе. Стратегия «Зигзаг» ВЫПУСК №69, февраль 2017
619. Мотивация учащихся к познанию окружающего мира на уроках физики в условиях гуманитарной гимназии ВЫПУСК №69, февраль 2017
620. Внедрение педагогических технологий развития связной речи младших школьников Выпуск №68, декабрь 2016

Страницы