В современном образовании в качестве одной из наиболее актуальных остается проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста психических качеств, которые обеспечили бы им успешность адаптации на новой ступени образования и освоения учебной деятельности в процессе обучения в школе.

Современное образование должно обеспечить бесконфликтное вхождение ребенка из дошкольного детства в мир учения. Возраст 6-7 лет психологи считают «тихим кризисом», так как активизируется познавательная активность и дети приходят к пониманию, что должны еще многому научиться. У детей появляется желание захотеть узнать, как это – читать, писать. Важно, чтоб ребенок сам это понял, что он не умеет, но хочет научиться.

В понятие «школьной зрелости» входит мотивация. Ребенок должен быть «замотивирован» на учебу. Если же его заставляют читать, писать раньше времени, то вырабатывается стереотип поведения: «Меня заставляют, а я не буду». Важно, чтобы обучение в детском саду проходило через игру. Нельзя лишать ребенка детства и основного вида деятельности – игры, так как игра для него – это социальный тренинг.

В рамках психологического сопровождения проводится психологическая диагностика, целью которой является определение характера целостной социальной ситуации развития ребенка, а также особенностей Я-концепции и показателей субъективного благополучия ребенка, его личностных и эмоциональных особенностей. Исходя из результатов диагностики, выявляются уровни развития: логического мышления, слуховой и зрительной памяти, восприятия, воображения, пространственного мышления, и таким образом формируются группы для коррекции развития ребенка в предшкольный период. В работе с данными группами я использую различные методы и приёмы, в том числе метод развивающего обучения, который направлен на развитие потенциальных способностей и умственных возможностей ребенка.

Также к активным групповым методам, которые я включаю в работу, относятся:

Дискуссионные диагностические беседы.

Основные задачи: увидеть различные проявления психических и личностных особенностей.

Этот метод позволяет сформировать представление о социально-коммуникативном развитии, познавательной сферы, о проявлениях характера и стереотипах поведения.

Услышать об интересах ребенка, его мировоззрении, отношениях с близкими и чужими людьми, сверстниками, поговорить о чувствах, неуверенности и сомнениях, мечтах и потребностях.

Путем специальных упражнений увеличивается объём памяти и внимания, развиваются способности обобщать и анализировать, строить логические выводы и умозаключения, развивать речь, мелкую моторику.

Игровые методы (дидактические и творческие игры).

Во время создания игровых ситуаций ребенок принимает на себя какую-либо роль в игре, которая способствует самовыражению, самораскрытию, обретению опыта самостоятельного принятия решений, разрешению внутренних конфликтов, отражению чувств и переживаний.

Сенситивные тренинги (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнера).

Дыхательные упражнения.

Пальчиковая гимнастика.

Нейродинамическая гимнастика.

Сказкотерапия.

С помощью сказкотерапии дети учатся преодолевать психические трудности. В ходе проведения этого метода через разговор с ребенком на его собственном языке я выявляю его взгляды, его ощущения, чувства и отношение к окружающему. Такие истории помогают детям находить выход из сложных ситуаций, выдерживать любые удары судьбы. С их помощью взрослый может лучше понять ребенка, стать ему ближе.

Благодаря практическим занятиям, которые включают в себя сказки, подвижные игры, творческие задания, направленные на проживание темы ребенком и осмысление проблемы с позиции собственного опыта, дети задумываются над важными нравственными проблемами, причем не только над теми, которые актуальны для них в настоящий момент, но и над теми, с которыми им предстоит столкнуться в будущем.

На коррекционно-развивающих занятиях дети учатся сочувствовать, переживать, перевоплощаться, понимать, договариваться, помогать, учатся видеть хорошее и стремиться к совершенству.

Цель подобных занятий – научить детей заглянуть внутрь себя, задуматься о своей жизни, своей семье, своих взаимоотношениях с окружающим миром, проявлять себя в творчестве.

Каждое занятие начинается с цитат, чтобы дети учились пользоваться в своей жизни мудростью, накопленной человечеством. В процессе занятия я активно использую музыкотерапию, с помощью которой у детей снимается нервное напряжение и тревожность. Благодаря такой терапии ребенок получает массу удовольствий и минуты отдыха. В своей работе я задействую арт-терапию, в ее основе лежит творческий процесс, позволяющий в особой символической форме трансформировать и проработать психотравмирующую ситуацию. Через игру, рисунок, сказку происходит выход сильных эмоциональных переживаний, уходят страхи и негативные состояния, повышается самооценка и уверенность. Этот метод дает стойкий психотерапевтический эффект, затрагивая проблемы, скрытые в бессознательном состоянии, освобождая психику от их негативного влияния на организм ребенка.

Итогом цикла развивающих занятий является создание детьми творческой книги, отражающей их внутренний мир и их отношение ко всему окружающему.

Занятия очень интересны и увлекательны для детей.

Литература:

Безруких М.М., Филиппова Т.А. Развитие воображения и творческого мышления.

Коваленко Е.В., Новик Е.А. Готов ли ваш ребенок к школе.

Лопатина А., Скребцова М. Ступени мудрости. 50 уроков о добрых качествах.

Рябцева С.В., Спиридонова И.В. Формирование психологической готовности к школе. (Тренинговые занятия для детей дошкольного возраста.)

Трясорукова Т.П. Нейродинамическая гимнастика.