Условия жизни людей, проживающих в Российской Федерации, за последние десятилетия неоднократно и неоднозначно менялись. Данные изменения затронули абсолютно все сферы жизни, внеся в них кардинальную перестройку. Общественные сотрясения повлияли как на индивидуальные условий проживания конкретного человека, так и на общественные основы в целом.

Особое значение, в связи с вышеизложенным, приобретает процесс социализации, в ходе которого человек приспосабливается к социальным требованиям, новизне отношений, веяниям времени и устанавливает баланс между общественными и собственными ценностями. Социализация предполагает развитие личности в определенных общественных отношениях и институтах, таких как: семья, ближайшее окружение, образовательная организация и мн. др. в заданных социально-экономических условиях региона, страны, национальных особенностях и традиций народа, представителем которого является человек. По мере взросления человека процесс социализации претерпевает изменения и осложняется тем, что происходит физиологическая и ценностно-смысловая перестройка, видоизменяются интересы, а на их основе ценностные ориентации и убеждения личности.

Подростки наиболее подвержены влиянию всех социальных институтов разного уровня, которые ставят их перед необходимостью делать выбор и принимать решения. Стихийная недостаточно контролируемая социализация личности подростков женского пола, возникающая в условиях проживания несовершеннолетних в неблагополучных семьях или семьях, попавших в трудную жизненную ситуацию, приводит к асоциальному поведению, одним из проявлений которого является ранняя сексуализированность, возникающая при неправильно сформированных штампах поло-ролевого поведения. Подобная социализация имеет непосредственные психотравмирующие воздействия и отсроченные психотравмирующие эффекты. В отношении несовершеннолетних женского пола заявленная проблема приобретает особенную значимость, так как влияет на репродуктивный потенциал страны и формирование образа общества будущего.

Первостепенное значение приобретает вопрос о формировании и развитии социально-одобряемых ценностных ориентаций, так как они являются ориентирами дальнейшей жизни людей. С помощью четко определенной иерархии ценностей, определяемых личностью, выстраиваются ближние и дальние цели, имеющие жизненно важное значение, определяются способы их достижения и реализации. Среди дальних целей для человека особое значение имеют те, что отвечают за реализацию жизненного пути, вот почему важно сформировать социально одобряемые ценностные ориентации, нравственное ядро несовершеннолетних женского пола, которые должны в будущем состояться, как жены, матери, специалисты.

«Ценностные ориентации – это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека»[1], определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий существо образа жизни индивида. В этом определении, на наш взгляд, наиболее полно отражено содержание ценностных ориентаций человека, их динамичный характер, их функции и значение в жизни человека, в развитии его личности. Однако нам кажется интересным и полезным и иное определение: «ценностные ориентации – интегральное (информативно-эмоционально-волевое) свойство и состояние готовности личности к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое местоположение во времени и пространстве природной и социальной среды, избрать стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте и в соответствии с конкретными условиями постоянно меняющейся ситуации» [3]. В этом определении отмечается важнейшая роль ценностных ориентаций человека в качестве одного из регуляторов его поведения и деятельности.

В СРЦ «Снегири» поступают несовершеннолетние женского пола, проживающие в семьях, где вопросам воспитания, развитию социально одобряемых ценностных ориентаций, формированию поло-ролевой модели поведения уделяется недостаточное внимание со стороны законных представителей либо не уделяется вовсе. Часто девочки воспитываются в неполных, социально уязвимых семьях, нередко в асоциальных.

Наблюдения, беседы, опросы, проводимые с воспитанницами центра, показали низкий уровень знаний правил личной и интимной гигиены, роли женщины как хранительницы семейного очага. Девушки не могут вести семейный бюджет, хозяйство. Зачастую у них отсутствуют элементарные навыки распределения мужских и женских ролей. Многие из них недовольны своей внешностью, не уверены в себе, не имеют представления о здоровых крепких отношениях.

В период реабилитации для формирования социально одобряемых ценностных ориентаций нами реализуется программа «Девичий мир», которая предполагает встраивание нового знания о собственной личности в уже сформированную модель поведения, которая впоследствии, на его основе, претерпит изменения, а сформированные компетенции будут демонстрироваться девочками-подростками в реальных жизненных ситуациях.

Программа «Девичий мир» реализуется для воспитанниц подросткового возраста, продолжительность одного занятия составляет 50 минут. Программа включает в себя обязательные разделы, такие как: «Правильное питание», «Здоровье и гигиена», «Художественно-творческая деятельность», «Работа над внешностью», «Ведение домашнего хозяйства», «Физическое воспитание и приобщение к здоровому и безопасному образу жизни», «Саморегуляция». Каждое занятие предполагает актуализацию уже имеющегося опыта, как позитивного, так и негативного, формулировку проблемного поля, поиск выхода из затруднения с учетом введения нового знания и на этой основе формирование новых компетенций, в основе которых лежат социально одобряемые ценностные ориентации.

Принципы, на основе которых реализуется программа:

– системности. Процесс воздействия окружающей среды на воспитанниц представляется как система влияния различных факторов (биологического, социально-психологического, медицинского, педагогического);

– гуманистического подхода. Основан на любви и бережном отношении к воспитанницам, уважении их личности, дружеском расположении к ним, понимании, заботе о развитии личности, содружестве между ними и педагогами;

– коллективной творческой деятельности. Каждое творческое дело выполняется вместе. Такой подход позволяет каждому его участнику внести свой вклад в общую работу, проявить свои личные качества: творческие, организаторские, интеллектуальные, практические;

– индивидуальности. Любая из воспитанниц имеет возможность проявить свои индивидуальные способности;

– творческого саморазвития. Побуждения всех участников программы к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, предоставление свободы творчества;

– демократического сотрудничества. Признание равенства прав и свобод всех участников программы в ходе ее реализации;

– свободы выбора и доступности. Одним из условий развития личности является свобода выбора деятельности. Каждой воспитаннице предоставляется возможность выбора вида деятельности при проведении своего досуга. Администрация центра «Снегири» обеспечивает возможность заниматься в кружках, объединениях, секциях в зависимости от интересов.

Содержательный раздел программы

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

– рост уровня общей социализированности воспитанниц;

– адекватная поло-ролевая самоидентификация девочек-подростков, освоение ими социальных ролей в семье;

– сформированные на достаточном, нормативном уровне социально одобряемые ценностные ориентации;

– рост навыков эффективной коллаборации;

– выстраивание поло-ролевой модели поведения в соответствии с культурой, традициями общества;

– приобретение целевых установок, направленных на здоровый и безопасный образ жизни;

– формирование адекватных представлений о семейной жизни;

– демонстрация навыков эффективного общения и взаимодействия с представителями разнообразных социальных институтов.

Литература:

1. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.

3. Психология. Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2005. – с. 155.

4. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. Текст: учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. М.: Творческий Центр, 2004. – 157 с.