Проблема неблагополучия современных детей и подростков остаётся главной в общей структуре задач, обозначенных на уровне государства, направленных на создание необходимых и достаточных условий для формирования и развития полноценной личности.

Основное значение в современной системе профилактической работы приобретает защита детей от любых проявлений жестокости и насилия, нарушений их прав и законных интересов, особенно связанных с безнадзорностью и социальным сиротством. Однако численность социально незащищенных, уязвимых семей и проживающих в них детей, в современном обществе остается высокой.

В социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири» поступают дети вышеназванной категории. Воспитанники центра характеризуются недостаточным уровнем развития коммуникативной компетентности, сниженной способностью к рефлексии, трудностями овладения разнообразными социальными ролями. Дети младшего школьного возраста отличаются несформированностью основных видов деятельности: игровой, познавательной, учебной. На успешность овладения вышеперечисленными видами деятельности влияет социальная ситуация развития ребенка, его адаптация в социуме, в связи с чем у большинства детей недостаточно развиты высшие психические функции, представления об окружающем мире бедны и искажены. Общая неудовлетворённость детей проявляется в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева, оскорблённого самолюбия.

В основу реабилитационной работы я закладываю развитие творческих способностей младших школьников на основе продуктивной деятельности через занятия по конструированию из бросовых материалов. На занятиях каждый ребенок свободно делает выбор, проявляет собственную волю и эмоции, развивается как личность. Это, в свою очередь, способствует эмоциональной разрядке, снятию психологического напряжения, преодолению стрессовых ситуаций, гармоничному включению во взаимоотношения, повышает коммуникативные навыки.

Проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста остается актуальной, т.к. творчество является важной составляющей личностного развития. Детское творчество – одна из важнейших форм психической активности, которую следует рассматривать как многоцелевое средство развития подрастающей личности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к изменяющимся условиям жизни и деятельности, необходимый ресурс для преодоления стрессовых ситуаций. Под данным определением понимается деятельность, в результате которой создается оригинальный, новый продукт.

В своей работе я учитываю интересы и возможности каждого ребенка, ориентируюсь на его потребности. Организую деятельность на занятиях по принципу: от репродуктивных действий – к самостоятельному творческому поиску. Работа с бросовыми материалами позволяет взглянуть по-новому на привычные вещи, в некоторые из них «вдохнуть новую жизнь», предложить альтернативный способ использования, усилить внимание к экологической ситуации в нашей стране и проблеме переработки в целом. Бросовый материал позволяет детям почувствовать себя самостоятельными в процессе выбора и принятия решений о том, каким будет конечный продукт, ведь его варианты разнообразны. В качестве бросового материала в работе с детьми младшего школьного возраста я использую: фольгу, пластиковые бутылки, упаковки от шоколада, фантики от конфет, газеты и журналы и мн. др.

Работу с бросовым материалом я выстраиваю на основе форм художественного конструирования, организуя пространство для развития воображения, интеллектуальной активности, экспериментирования. В своей деятельности я использую следующие формы конструирования:

– конструирование по образцу, когда детям предлагаются заранее заготовленные образцы будущего продукта и показываются способы их воспроизведения. Подобная форма конструирования помогает детям развивать процессы обобщения и анализа. Творческие способности при данной форме конструирования будут развиваться при наличии условий для привнесения ребенком новизны в получившийся продукт;

– конструирование по модели заключается в следующем: детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Заданную модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них материала. В данном случае ребенок самостоятельно выбирает способ решения задачи, происходит развитие таких операций мышления, как анализ и синтез;

– конструирование по условиям заключается в том, что детям не предлагается образец и способы, определяются только условия, которым должна соответствовать поделка. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования;

– конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы.

В процессе конструирования поделок из бросового материала у детей младшего школьного возраста происходят следующие изменения:

– рост уровня креативности;

– развивается умение анализировать и делать самостоятельный выбор;

– расширяются обобщенные представления о многообразии мира, расширяется кругозор;

– формируются социально одобряемые ценностные ориентации, повышается экологическая культура;

– повышается коммуникативная компетентность;

– развивается способность к колаборации;

В своей работе я ориентируюсь на интересы и возможности каждого ребёнка. Любая тема занятия предполагает вариативные виды деятельности, включая когнитивную и креативную деятельности, что приобретает особенную важность для детей, находившихся в ситуации эмоциональной депривации.