Федеральный государственный стандарт начального общего образования ставит перед школой задачу развития ученика как целостной и гармоничной личности. При этом в последние 5 лет отмечается значительное увеличение числа детей, имеющих те или иные нарушения развития, более 50% которых связаны с общим недоразвитием речи (ОНР).

По данным клинических исследований разных авторов, общее недоразвитие речи связано с действием патогенных факторов на раннем этапе онтогенеза. Исследователь проблем речевых расстройств А.Н. Корнев подчеркивает, что воздействие этих факторов приводит к разным типам поражения развивающегося мозга – гипоксическому, токсическому, инфекционному и механическому, а отсюда и к энцефалопатическим проявлениям [3]. Е.М. Мастюкова также отмечает церебрально-органический генез общего недоразвития речи, при котором имеет место дизонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений [4].

Таким образом, общее речевое недоразвитие проявляется на фоне не только задержки созревания ЦНС, но и негрубого повреждения отдельных мозговых структур. Такой характер дизонтогенеза обуславливает наличие при нем не только собственно речевых дефектов, но и ряда недостатков других высших психических функций. В этой связи полноценное усвоение программной информации, восприятие которой предполагает достаточный уровень функциональной активности отдельных анализаторов и их интеграции, становится для детей с ОНР одной из серьезных проблем.

Организация коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР требует комплексного подхода, который осуществляют специалисты школьной службы сопровождения: психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог, совместно с учителями и медицинскими работниками в отдельных случаях.

Теоретической основой программы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР являются работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, а также методические рекомендации по работе с различными формами речевых нарушений Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау, методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы, предложенные Т.В. Александровой (2005), С.Е.Большаковой (2005), Р.И. Лалаевой (1989), И.Н. Садовниковой (2007), Л.Г. Кобзарева (2006), Л.М. Козыревой (2007) Е.М. Мазановой (2007), И.Г. Дунаевой (2003), для детей с ЗПР и умственно отсталых детей, обучающихся по адаптированным образовательным программам, использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я.Рубинштейна, М.С.Певзнера.

Программа коррекционной работы включает обязательные индивидуальные и групповые занятия с логопедом и психологом. Учитывая рекомендации Г.В. Чиркиной, в работах которой указывается на обязательность коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную сферу этих детей [5], в программу коррекционно-развивающей работы для всех детей с ОНР включены занятия кружка декоративно-прикладного творчества и изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и конструирование), который ведет логопед.

На занятиях кружка дети овладевают навыком свободного владения карандашом и кистью, регуляции своих движений в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатывается плавность, равномерность движения руки. В процессе рисования предметов различной формы, величины и пропорций усваивается умение сохранять определенное направление движения, выдерживать нужную длительность движения, подчиняя его размерам предмета по ширине и длине. Новым является освоение движений, быстро изменяющих свое направление. Например, при рисовании завитков вправо и влево, петель – восьмерок (декоративное рисование), криволинейных форм.

Рисование такого рода линий и форм позволяет добиться подвижности пальцев и свободы осевых движений кисти руки, управляющих действиями карандаша и кисти.

Особенность рисования заключается и в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его свойств. Правильные технические навыки и умения, формируются не сразу, а постепенно, от занятия к занятию. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, овощи и фрукты и много другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить).

Особое внимание уделяется декоративному рисованию. Технические приемы декоративного рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки – ведь детям приходится прорисовывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у ребенка.

Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв и слов. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны.

Все эти занятия способствуют развитию графомоторных навыков, лежащих в основе успешного овладения навыком письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания [3].

Исследования показывают, что успешное овладение графическими навыками рисования облегчает усвоение письма в школе, так как обе графические деятельности имеют много общего. Только письмо в большей степени, чем рисование, требует ограничения движения руки в определенном пространстве линеек, точного выполнения задания.

При рисовании же дети изображают предмет, проводя линии в различных направлениях, различной толщины и длины. Движения руки при этом контролируются зрительно и ограничиваются плоскостью листа бумаги, но такое ограничение не требует особого внимания и усиления воли, как в письме. Перед рисующим стоит задача – использовать разнообразие линий для передачи пространственных свойств изображаемых предметов.

Декоративное рисование можно использовать и при решении воспитательных и образовательных задач. Во-первых, рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность, так как рисунок представляет собой тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Характер мотивов и образов декоративного народного искусства неразрывно связан со свойственными ему задачами преображения среды, окружающей человека, и его самого в соответствии с представлениями о добре и красоте. Это искусство обладает способностью вносить в мир ребенка радость, бодрые ритмы, давать положительные эмоции. Работы народных мастеров детям более понятны и близки, и воспринимают они их глубже и полнее, чем живописные полотна. Обращение внимания детей к миру природы, её красоте, как источнику художественного творчества – одна из основных ценностей экологического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства [2].

Во-вторых, возникновение под карандашом или кистью изображения доставляет детям удовольствие, способствует развитию эмоционально-чувственного восприятия и самовыражения, тем самым снижает тревожность и гармонизирует их психологическое состояние.

В-третьих, очень важно, что ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение.

При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства перед детьми раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваивается многогранность традиций и обычаев, передаваемых от поколения к поколению.

Изучая народно-прикладное творчество, дети узнают об орнаменте. (Орнамент, согласно словарю С.И. Ожегова, – это узор, состоящий преимущественно из геометрических, растительных элементов, чередующихся в определенной последовательности, он также может включать в себя изображения животных). Чаще всего встречается орнамент из геометрических фигур в виде овала, круга, ромба, квадрата и растительный орнамент, состоящий из многообразия растительных форм с включением изображения животных и птиц. Знакомство с растительным орнаментом служит одним из средств ознакомления с окружающей природой. Природа была для народных умельцев и мастерской, и кладовой, и помощницей. Из нее взяты образы, узоры, сюжеты, краски. Дети учатся находить в природе детали своего будущего узора. Таким образом решаются задачи экологического образования.

«Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, важных для понимания и признания взаимоотношений между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решение задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработку поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [1].

Во время ознакомления с изделиями народных мастеров обогащается словарный запас детей, совершенствуются навыки устной речи. Дети называют предметы (чашка, ладья, матрешка, дымковская игрушка и т.д.); материал, из которого они изготовлены, и элементы росписи (розаны, бутон, завитки, кудрины, гирлянды).

При рассмотрении узора хорошо проходит обучение по методу образного сравнения: на хохломских чашках травка огнем горит, узор гжели похож на мрамор, дымковская игрушка – на сказку. Описывая изделия мастеров, дети рассказывают о цвете, назначении, форме, истории создания, что способствует развитию грамотной связной речи.

Еще одно преимущество декоративного рисования заключается в том, что многие его элементы рисуют красками, полученными с помощью смешивания и наложения. Так, рисование жостовского, городецкого узора, гжели требует, чтобы дети из основных цветов получали различные оттенки и другие цвета. Если педагог не дает готовых рецептов, то дети экспериментируют и путем поиска решают, как получить новые цвета.

Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет правильная посадка, положение рук на столе, ног под столом. Акцентирование внимания детей на правильной посадке позволяет развивать у них регулятивные и рефлексивные навыки.

Прослушивание литературных отрывков и проговаривание содержания своей творческой работы на занятиях ДТО (словесного портрета, описания пейзажа и пр.) способствуют наращиванию словарного запаса, особенно когда дети создают изображение без привлечения наглядных средств. Также эффективно словесное рисование и создание иллюстраций по знакомым сказкам и рассказам. При этом каждый ребенок имеет возможность выбрать один из эпизодов, предложенных педагогом, и изобразить его на отдельном листе. Важным для развития социальных навыков и уверенности в себе является обобщение индивидуальных рисунков в единую книгу, «прочитать» которую предоставляется возможность каждому. Такие занятия способствуют развитию речи, умению грамматически правильно строить предложение.

Занятия с использованием элементов декоративно-прикладного творчества способствуют снятию психоэмоциональной напряженности и тревожности детей. В такой обстановке у детей более эффективно происходит восприятие ценностей заложенных в культуре и творчестве народа.

Таким образом, занятия детей с ОНР декоративно-прикладным творчеством и изобразительной деятельностью позволяют не только более успешно решать задачи коррекции нарушений устной и письменной речи, но и осуществлять экологическое воспитание, предусматривающее развитие у обучающихся способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами [1], формирующее ориентиры на исторически обусловленные, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны поведения в природе и в обществе [2].

Литература

1. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения. М.: Образование и экология, 2011.

2. Дзятковская Е.Н. Системный подход к формированию содержания экологического образования: монография – М.: Образование и экология, 2012. – 164 с.

3. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе //Россия в окружающем мире – 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник /Отв. ред. Н.Н. Марфенин; под общ. ред. Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – 328 с. – С. 144 – 170.

4. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с.

5. Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. и др. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. Г.В. Чиркиной. М.: «Просвещение», 2008. – С.72-106.

6. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.