Повышение эффективности урока посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных пособий

 
 

Михайлова Ирина Борисовна,

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

 

Повышение эффективности урока посредством внедрения в учебный процесс электронных учебных пособий

На сегодняшний день определяющим условием модернизации образовательной системы и внедрения ФГОС в образовательный процесс является информатизация образования.

В условиях «цифрового века» проблема создания современной информационной образовательной среды становится все более актуальной. В соответствии с требованиями ФГОС в школах необходимо создать все необходимые для его реализации условия, в том числе адекватную планируемым результатам (предметным, метапредметным и личностным) современную информационно-образовательную среду.

Известно, что главным условием успешного обучения и воспитания является не только результативность, но и эффективность каждого урока. А что это значит? Как добиться эффективности в современных условиях?

В концепции информатизации начальной школы подчёркивается, что применение компьютерной техники в начальной школе ведет к созданию новых технологий обучения и повышения эффективности урока.

Одним из эффективных и современных средств, на мой взгляд, является использование в работе электронных учебных материалов. Это особый вид практических методов обучения.

В качестве ЭУП мною был выбран учебно-методический комплекс «Математика-1» (А.В. Молокова и др.). Авторы ЭУП не пытались охватить весь учебный материал, изучаемый в начальной школе. Для ЭУП отбирались наиболее интересные с дидактической точки зрения задания, электронная реализация которых позволит оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Практика использования данного ЭУП позволила сделать следующие выводы.

1. Внедрение ЭУП – дополнительный стимул к развитию мотивации. Не секрет, что некоторые дети приходят в школу с низкой мотивацией. Внедрение в урок электронных учебных пособий повышает интерес у детей. Опыт показывает, что если работа вызывает у ребёнка интерес, то он занимается изучением предмета с желанием, а, следовательно, во многих случаях более успешно. Таким образом, отмечается положительная динамика мотивации к обучению и, как следствие, результативности.

2. Использование ЭУП обеспечивает личностно-ориентированный подход. Принципиальным отличием стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления является дифференцированный подход.

Если говорить о проблемах начальной школы, то основным её недостатком является работа на «среднего» ученика, стремление достичь предметных образовательных результатов без опоры на индивидуальные особенности развития ребёнка.

Основной задачей учителя начальных классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый ребёнок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность, самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированный подход в обучении является одним из путей решения этой задачи, но его осуществление без учёта индивидуальных особенностей учащихся нереально.

Работа на компьютере помогает учитывать индивидуальные (психофизические) особенности личности. Дети в любом возрасте отличаются типологическими чертами. Например, медлительный ребенок легче справится с заданием, если будет работать в своём скоростном режиме. Если же ребёнку присущ зрительный тип памяти, лучше всего он запоминает материал, который представлен наглядно. В данном случае электронное учебное пособие способно закрепить в памяти ребёнка внешний вид разнообразных объектов, в том числе печатные тексты. Учет типологических особенностей ребенка – одно из самых эффективных способов дифференцированного подхода.

3. Использование ЭУП позволяет сформировать универсальные учебные действия. Как известно, любые способности проявляются и развиваются в деятельности, а точнее, в условиях системно-деятельностного подхода. А системно-деятельностный подход является основой формирования метапредметных, личностных и предметных результатов.

В процессе работы с ЭУП эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий:

1) личностные:

– обучающийся понимает смысл использования ЭУП в процессе обучения и самообразования;

– появляется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;

– повышается учебно-познавательный интерес к учебной деятельности, к новому учебному материалу.

2) регулятивные:

– обучающийся принимает, помнит и сохраняет учебную задачу;

– обучающийся планирует и прогнозирует свои действия;

– обучающийся осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;

– обучающийся вносит коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе ее оценки и учета характера сделанных ошибок;

– обучающийся адекватно воспринимает оценку, которую в автоматическом режиме «ставить компьютер»;

– обучающийся проявляет познавательную инициативу (ребенок может выбрать из набора заданий то, которое ему в данный момент кажется более реализуемым);

– обучающийся выделяет и осознает, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению (получив автоматический результат своей работы, ребенок понимает, какой вид работы ему пока не удается);

– обучающийся осознает качество и уровень усвоения материала.

3) познавательные:

– обучающийся с помощью ЭУП отличает новый материал от уже известного;

– обучающийся понимает, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи;

– обучающийся ориентируется в ЭУП (в программах есть несколько режимов на изучение нового материала, на закрепление и отработку);

– обучающийся понимает, в каких «Режимах» можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи;

– обучающийся, используя ЭУП, находит ответы на вопросы;

– обучающийся учится работать со схемами, таблицами, моделями, и чертежами в ЭУП;

– обучающийся использует знаково-символические средства (учится понимать язык компьютера);

– обучающийся проводит сравнение, классификацию по заданным критериям.

4) коммуникативные:

– обучающийся допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной (работа на компьютере может быть в парах, поэтому нужно договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности);

– обучающийся формулирует собственное мнение и позицию (работа с ЭУП может быть выполнена во фронтальном режиме с целым классом с использованием интерактивной доски – умение высказывать свое мнение всему классу);

– обучающийся задает вопросы (коллективная работа с ЭУП с использованием интерактивной доски, учит ребят задавать вопросы одноклассникам, если есть сомнения в ответе);

– обучающийся аргументирует свою позицию (когда мнения разные, ребенок учится защищать свою точку зрения);

– обучающиеся осуществляют взаимный контроль и оказывают необходимую помощь друг другу (работа в парах также приветствуется, когда два ученика с разным уровнем подготовки. Один может быть «консультантом» и выступать в роли помощника).

Итак, использование ЭУП на уроках позволяет сформировать положительную мотивацию у учащихся, особенно у имеющих трудности в обучении, а также повышает качество знаний у учащихся, раскрывает творческий потенциал, помогает достичь оптимально возможного для каждого ребёнка, соответствующего возрастному этапу, уровня его развития.

Количество просмотров: 6539  

Добавить комментарий

Target Image
121. Сохранение здоровья учащихся в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
122. Дистанционное обучение: плюсы и минусы ВЫПУСК №88, апрель 2020
123. Здоровьесберегающие технологии при организации дистанционного обучения в начальной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
124. Мобильные приложения и электронные сервисы для организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционной форме ВЫПУСК №88, апрель 2020
125. Использование современных информационных технологий на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
126. Экологическое воспитание в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
127. Готовность системы образования к дистанционному обучению ВЫПУСК №88, апрель 2020
128. Экологическая культура участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
129. Использование мобильных приложений на уроках русского языка и литературы в коррекционной школе Выпуск №87, февраль 2020
130. Сообщество детей и родителей. События, его формирующие Выпуск №87, февраль 2020
131. Роль гимназического сообщества «Девяточка» в реализации национального проекта «Образование» Выпуск №87, февраль 2020
132. Гимназическое сообщество «Юные патриоты»: социальная активность в информационно-образовательной среде школы Выпуск №87, февраль 2020
133. Организация «читательского пространства» как способ формирования литературного сообщества Выпуск №87, февраль 2020
134. Детское творчество в организации сообщества Выпуск №86, декабрь 2019
135. Роль сообществ учащихся, их родителей и педагогов в воспитании младшего школьника Выпуск №86, декабрь 2019
136. Электронная форма учебника как инструмент успешной реализации образовательного процесса при работе с детьми со статусом ОВЗ Выпуск №86, декабрь 2019
137. Информационно-коммуникационные технологии в реализации инновационной деятельности коррекционного образовательного учреждения Выпуск №86, декабрь 2019
138. Воспитание гражданина информационного общества средствами краеведения Выпуск №84-85, октябрь 2019
139. Развитие умения школьниками решать нестандартные задачи в информационно-образовательной среде Выпуск №84-85, октябрь 2019
140. Педагогическая мастерская «Цифровая школа в зоне ближайшего развития» Выпуск №84-85, октябрь 2019

Страницы