Что делает учитель

Что делают учащиеся

Какие УУД формируются

Сопровождение

этап мотивации к учебной деятельности

Предлагает учащимся:

посмотреть на слайд и предположить, какова будет тема урока,

а также задает вопросы, которые помогают определить, насколько эта тема актуальна для каждого обучающегося.

(Примерные вопросы:

What are the main ways of distance communication in our modern world?

Do you write letters/ e-mails?

Do you need to follow any rules to write letters/ e-mails?

 Are the rules of writing traditional letters and e-mails similar or different?

If you don’t write traditional letters why do we need to learn how to do it?

Do you think that learning how to write letters can help us to do some other things? )

1) Предполагают, какова будет тема урока

2) Отвечают на вопросы учителя

(Из ответов учащихся чаще всего выясняется, что электронные письма некоторые из них пишут, хоть и не часто, а традиционные – нет. Поэтому учащиеся приходят к обоснованному выводу, что, очевидно, «написание письма» включено в экзамен по английскому языку и поэтому овладение стратегией выполнения этого

вида деятельности имеет практическую ценность. Другие предполагают, что обучение правилам письменной коммуникации может также помочь при реализации устной коммуникации.)

3) Окончательно формулируют тему урока (как правило, учитель может «подвести» обучающихся к той формулировке, которую он уже заготовил, но нужно также быть готовым к тому, что заготовленная формулировка может быть изменена)

Личностные:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное; смыслообразование —установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

На smart доске: слайд с картинкой-подсказкой

2) на слайде появляется /

прописывается тема урока

этап целеполагания

 Предлагает определить цель урока.

Знакомит обучающихся с общим содержанием ОГЭ по английскому языку и содержанием раздела Writing, обращает внимание обучающихся на строку “Remember the rules of letter writing”

Озвучивают свое видение цели урока; затем, на основании озвученных идей, окончательно формулируют цель урока

(так же как и с формулировкой темы, нужно быть готовым «пойти за учащимися» и переформулировать

цель и/или задачи)

Регулятивные:

целеполагание - умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные:общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Сформулированная цель выводится на слайде

Слайд  примером раздела  Writing ОГЭ по английскому языку

этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;

этап выявления места и причины затруднения;

этап построения проекта выхода из затруднения

Задает вопрос, одинаковым ли языком пишутся официальные письма и письма дружеского характера.

Предлагает назвать признаки неформального стиля.

Предлагает выполнить задание на систематизацию парных фраз, относящихся к разным стилям: официальному/неофициальному.

Задает вопросы, тем, кто допустил ошибки, почему не удалось выполнить задание, выясняет причину затруднений.

Отвечают на вопрос.

Называют признаки «неформального» стиля, которые помнят. (Чаще всего обучающиеся понимают, что существует стилевая разница при написании официальных и дружеских писем, а также помнят некоторые признаки «неформального» стиля)

Выполняют задание в тетрадях, затем один из обучающихся вызывается к смарт-доске. После того, как задание на доске выполнено, остальные обучающиеся соотносят со своим вариантом, вносят коррективы. Совместными усилиями на доске оформляется правильный вариант.

Те, кто не выполнил задание, пытаются понять причину затруднения.

Находят признаки, по которым ту или иную фразу можно отнести к тому или другому стилю.

Коммуникативные:

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление проблемы, поиск способов разрешение конфликта, принятие решения;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Познавательные УУД:

логические: анализ объектов с целью выделения признаков;

выбор оснований и критериев для сравнения

На слайд выводится созданный совместно перечень признаков «неформального» стиля

Предлагается задание на определение стилевой принадлежности некоторых фраз

(с использованием программы smart note)

этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагает еще раз назвать признаки «неформального» стиля, сверить названное с правилами написания письма, данными в учебнике (стр.34), затем найти все примеры «неформального» стиля в примере электронного письма, данного в учебнике (стр.34 упр.3)

После выполнения задания учитель (на экране/смарт-доске) демонстрирует  письмо, написанное в соответствии с критериями оценки письма личного характера на ОГЭ. И просит определить сходства и различия в написании и/или оформлении традиционного и электронного письма.

Просит сформулировать и озвучить правила

написания и оформления традиционного письма личного характера.

Демонстрирует схему оформления письма.

Называют все признаки «неформального» стиля. Сверяют названное с правилами написания письма, данными в учебнике (стр.34), дополняют уже названные признаки. Затем ищут все примеры «неформального» стиля в примере электронного письма, данного в учебнике (стр.34 упр.3).  При проверке задания, поясняют, по каким признакам определили, что выбранные примеры относятся к «неформальному» стилю.

Находят и озвучивают сходства и различия в написании и/или оформлении традиционного и электронного письма.

Формулируют и озвучивают правила

написания и оформления традиционного письма личного характера.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Познавательные УУД:

общеучебные:

поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний

логические:

анализ; сравнение объектов по выделенным признакам; синтез — составление целого из частей

Регулятивные:

саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии

После того, как обучающиеся озвучили все признаки «неформального стиля» на доске можно вернуть слайд с перечнем этих признаков.

Демонстрируется

письмо, написанное в соответствии с критериями оценки письма личного характера на ОГЭ

Демонстрируется схема оформления

письма в соответствии с критериями проверки этого задания на ОГЭ

этап включения в систему знаний и повторения;

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Возвращаясь к содержанию ГИА по английскому языку, обращает внимание на то, что данное задание – лишь часть того, чем нужно владеть для успешной сдачи экзамена.

Проводит мониторинг усвоения изучаемого способа действий.

Выясняет, насколько сложным кажется выполнения таких заданий в будущем.

Благодарит за работу.

Озвучивает задание на дом.

Прощается с классом.

Осознают, что овладение новым способом действий  - промежуточный шаг на пути подготовки к успешной сдаче ГИА.

Отвечают на вопросы учителя; выполняют саморефлексию: что усвоено, в чем еще испытывают затруднения.

Прощаются с учителем.

Регулятивные:

оценка и самооценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД:

логические: анализ

общеучебные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Можно использовать слайд с «Лестницей успеха»

(На своих уроках я часто использую один и тот же слайд, хорошо знакомый обучающимся и помогающий им первично определить примерный уровень овладения изучаемым материалом: знаю, как это делать; I know how to do it; I can do it with somebody’s help/I can do it but I need a lot of time; I can do it successfully in short time)