Современные образовательные технологии во внеурочной деятельности младших школьников

 
 

Умрихина Надежда Викторовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Кирьянова Ольга Гульматовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Быкова Елена Ивановна,

учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Зимина Ирина Леонидовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 

Современные образовательные технологии во внеурочной деятельности младших школьников

Достаточно большие требования на современном этапе предъявляются к формированию функциональной грамотности младшего школьника, которая создает оптимальный уровень языкового и речевого развития для начального языкового образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Средствами только урочной деятельности невозможно решить данную задачу. Поэтому мы считаем необходимым использовать для формирования языковой грамотности и внеурочную деятельность. Для этого в нашей школе работают  кружки: «Удивительный мир слов», «Школа развития речи», «Живое слово», в основу которых положена учебно-исследовательская деятельность.

Деятельность этих кружков направлена на развитие личности, приобретение функционального навыка исследования языка как универсального способа освоения действительности, активизацию личностной позиции, когда школьники могут сами получать новые знания. Роль учителя заключается в организации деятельности, создании творческой атмосферы, обеспечении мотивации, педагогической поддержки детей, их сопровождения.

В рамках предметной недели по русскому языку в начальной школе нами был реализован проект «Фразеологизмы».

Любая деятельность начинается с мотива, который выступает как побуждение к действию. Мотивом для исследования стала ситуация, когда на уроке и дома ученики услышали выражение: «Хватит ворон считать». Таким образом, встала задача: изучить принятые в русском языке незнакомые им выражения – фразеологизмы.

При планировании учебно-исследовательской деятельности мы предложили детям ответить на вопросы:   «Что я хочу знать о фразеологизмах?»  и «Зачем мне это надо?» Ответы на первый вопрос  показали, что дети хотят знать

1) Смысл фразеологизмов

2) Историю возникновения

Ответ на второй вопрос, предполагал практическое использование приобретенных знаний.

Самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой занимает поиск информации, или сбор научных языковых фактов. Успех такой деятельности напрямую зависит от того умеет ли младший школьник искать нужную информацию и обрабатывать ее. Сбор научных фактов при изучении фразеологизмов организовывался нами в виде представления учащимся системы заданий

Задание 1.  Дети в классе были разбиты на группы по 3 человека, им было предложено из набора фразеологизмов выбрать, те которые им кажутся знакомыми, но их значение они  не понимают до конца. Каждая группа работала со своим набором фразеологизмов, обмениваясь карточками друг с другом по ходу выполнения задания. Таким образом, учащиеся были поставлены в условия учебного сотрудничества, когда нужно делиться с товарищами собственным опытом.

Задание 2. Распределите все отмеченные выражения между членами группы. Найдите их значения. Ребята работали с интернет – ресурсами, словарями.  После выполнения этих заданий дети обменивались полученной информацией, зачитывали наиболее понравившиеся выражения.  Таким образом, расширяли  словарный запас, отрабатывали умения работать со словарями. Развивались коммуникативные навыки, а также повышалась информационно-коммуникативная компетенция школьников. В результате получился живой фразеологический словарь, который можно использовать на уроках русского языка.

Обмениваясь найденными сведениями и обсуждая полученную информацию, учащиеся фиксировали их на общем листе, располагая  в логическом порядке. Таким образом,  углублялись знания о фразеологизмах, дети учились работать с информацией, выделяя нужное и отбрасывая второстепенное, продолжалось формирование навыков учебного сотрудничества.

Затем ребятам было предложено к фразеологизмам подобрать синонимы и антонимы выполнить рисунки. И тут родилась идея создать настольную игру, разработать правила игры.

На последнем этапе с учениками 1-2 классов проведена викторина, а в 3-4 классах игра «В мире фразеологизмов».

Каждый класс начальной школы снял ролик, в котором объяснялся смысл и этимология фразеологического оборота. Так мы начали создавать «живой фразеологический словарь». Эти ролики можно использовать и на уроках русского языка в начальной в средней школе.

По итогам работы над проектом получился видеоотчёт, который снимали сами дети.

В ходе работы школьники начинают понимать и воспринимать фразеологизмы как проявление богатства русского языка.

Таким образом, через организацию учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время у младших школьников формируется способность к целеполаганию и планированию: поиску и отбору актуальной  информации и усвоению необходимого языкового знания, практическому применению школьных знаний в различных ситуациях; самоанализу и рефлексии, развивается коммуникативная компетенция. Всё способствует формированию функционально грамотной языковой личности младшего школьника и повышению ее уровня.

Количество просмотров: 43093  

Добавить комментарий

141. Опыт внедрения дистанционных форм обучения на уроках английского языка: плюсы и минусы ВЫПУСК №89, июнь 2020
142. Мультимедийный урок как способ эффективного обучения в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК №89, июнь 2020
143. Создание визуальных средств обучения учащимися в рамках проектной деятельности на основе краеведческого материала: съёмка видеофильма ВЫПУСК №89, июнь 2020
144. Использование информационно-коммуникационных технологий в организации деятельности школьников по географии ВЫПУСК №89, июнь 2020
145. Сохранение здоровья учащихся в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
146. Дистанционное обучение: плюсы и минусы ВЫПУСК №88, апрель 2020
147. Здоровьесберегающие технологии при организации дистанционного обучения в начальной школе ВЫПУСК №88, апрель 2020
148. Мобильные приложения и электронные сервисы для организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционной форме ВЫПУСК №88, апрель 2020
149. Использование современных информационных технологий на уроках английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
150. Экологическое воспитание в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
151. Готовность системы образования к дистанционному обучению ВЫПУСК №88, апрель 2020
152. Экологическая культура участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №88, апрель 2020
153. Использование мобильных приложений на уроках русского языка и литературы в коррекционной школе Выпуск №87, февраль 2020
154. Сообщество детей и родителей. События, его формирующие Выпуск №87, февраль 2020
155. Роль гимназического сообщества «Девяточка» в реализации национального проекта «Образование» Выпуск №87, февраль 2020
156. Гимназическое сообщество «Юные патриоты»: социальная активность в информационно-образовательной среде школы Выпуск №87, февраль 2020
157. Организация «читательского пространства» как способ формирования литературного сообщества Выпуск №87, февраль 2020
158. Детское творчество в организации сообщества Выпуск №86, декабрь 2019
159. Роль сообществ учащихся, их родителей и педагогов в воспитании младшего школьника Выпуск №86, декабрь 2019
160. Электронная форма учебника как инструмент успешной реализации образовательного процесса при работе с детьми со статусом ОВЗ Выпуск №86, декабрь 2019

Страницы