Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

 
 

Чазова Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 
 
 

Чугунова Людмила Леонидовна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

МКОУ С(К)ШИ № 37 г. Новосибирска

 

Использование пиктограмм в работе с глухими и слабослышащими детьми

Первоначальная функция речи – коммуникативная.

Речь есть, прежде всего, средство социального общения,

средство высказывания и понимания.

Л.С. Выготский

Одной из задач школы для детей с проблемами слуха является формирование и коррекция устной речи обучающихся на основе развития сохранной слуховой функции с целью использования слуха в учебном процессе и во внеурочное время, а также формирование и развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для обучающегося с нарушениями слуха.

Потеря слуха влияет на коммуникацию людей намного сильнее, чем иные сенсорные потери или дефекты. Поэтому общение, ведение диалога вызывает большие трудности у глухих и слабослышащих детей, так как они не могут правильно и четко сформулировать своё высказывание, грамотно поставить вопрос и правильно воспринять ответ собеседника.

Овладение словесной речью – необходимое условие всестороннего развития школьника с проблемами слуха. Словесная речь расширяет познавательные возможности обучающихся, обеспечивает их постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, оказывает глубокое влияние на формирование всей личности ребёнка, способствует развитию коммуникативных навыков, необходимых для «включения» ребёнка в общество.

У детей с проблемами слуха особенно важно развивать наглядно-образное мышление. Знаково-символическая деятельность является актуальным и результативным приёмом работы над развитием связной речи обучающихся с проблемами слуха. Использование символов, схем, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчают запоминание и увеличивают объём памяти. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок плохо понимает прочитанный текст. Таким образом, приём символизации – это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения. Средством, облегчающим развитие речи, развитие общения являются пиктограммы.

Пиктограмма – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде (Приложение 1).

При обучении глухих и слабослышащих детей пиктограммы можно использовать для:

– автоматизации звуков (Приложение 2);

– обогащения словаря;

– составления рассказов;

– пересказа сказок (рассказов);

– разучивания стихотворений.

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.  С помощью включения пиктограмм в учебный процесс дети показывают более высокие результаты обучения.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение (Приложение 3). Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок (рассказов). Со временем ученики начнут самостоятельно моделировать понравившееся им произведение.

Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.

По мнению ребят, использование пиктограмм актуально не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, где они пытаются теоретический материал уложить в схему, рисунок или другой образ.

Пиктограммы очень удобно использовать на уроках математики как при изучении нового материала, повторении, так и при обобщении целого раздела курса математики. Рассматривая теорему или аксиому как математическое предложение, состоящее их двух частей (условия и заключения), можно создать пиктограмму, изображенную в виде двух наполненных содержанием прямоугольников, один из которых является следствием другого. В первой части отражается условие, во второй – заключение. Условные обозначения позволяют кратко, точно выделить основную идею каждой части.

При работе над математическим материалом целесообразно использовать сигнальные карты. Одна карта обозначает решение примеров, а другая - решение задач, т.е. несколько сигнальных карт могут обозначать одно и то же действие, но объект этих действий может быть разным.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что система сигнальных карт (пиктограмм) дает возможность компенсировать нарушение слухового анализатора, помочь глухим и слабослышащим школьникам зрительно сориентироваться в этапах урока, в планировании деятельности и словесном оформлении своих действий.

Наглядность пиктограмм обладает эстетическим потенциалом, обеспечивает развитие творческих способностей учащихся: гибкость мышления, интуицию, воображение.

Работа с использованием пиктограмм благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу обучающихся, а именно:

– обогащает представления об окружающем мире;

– формирует морально-нравственные и этические качества личности;

– развивает устную разговорную речь в диалогической и монологической формах;

– развивает слуховое восприятие.

Список литературы

1. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011. – 165 с.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.

3. Расторгуева Н. И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.

4.https://nsportal.ru/

Количество просмотров: 12417  

Комментарии

Спасибо!

Страницы

Добавить комментарий

461. Формирование в процессе обучения английскому языку учащихся IT-классов надпредметных навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности Выпуск №80, декабрь 2018
462. Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей с ОВЗ Выпуск №80, декабрь 2018
463. Средства реализации личностно ориентированного обучения Выпуск №80, декабрь 2018
464. Молодым везде у нас дорога… Выпуск №80, декабрь 2018
465. Проектная деятельность по английскому языку Выпуск №80, декабрь 2018
466. Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие Выпуск №80, декабрь 2018
467. Живописцы, окуните ваши кисти: к вопросу о создании в школе культурно-образовательного пространства Выпуск №80, декабрь 2018
468. Формирование предметных и надпредметных навыков при обучении английскому языку учащихся IT-классов в условиях требований к специалисту ближайшего будущего Выпуск №80, декабрь 2018
469. Формирование инженерно-технических компетенций через реализацию дополнительных общеобразовательных программ Выпуск №80, декабрь 2018
470. Сотрудничество семьи и школы в процессе социализации личности ребенка Выпуск №80, декабрь 2018
471. Взаимодействие с социальными институтами как средство формирования модели выпускника в условиях полиэтнической школы Выпуск №80, декабрь 2018
472. Сибирский турнир юных физиков: за и против Выпуск №80, декабрь 2018
473. Методика составления SWOT-анализа на уроках ОКСЭ ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
474. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
475. Методика «Сбора и обработки материала, свидетельствующего об успешности обучающихся начальной школы» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
476. Технология интегрированного обучения и воспитания на уроках музыки ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
477. Ключевые профессиональные компетенции учителя-предметника ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
478. «Спорт нам плечи расправляет и здоровье закаляет…» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
479. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
480. Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога в рамках школы «Потенциал» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018

Страницы