С 2016 года был введён в действие Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Стандарту, дети с различными образовательными возможностями и нуждами обучаются в одной школе, а не в специализированных учебных заведениях.

За 4 года инклюзивное образование прочно вошло в наше педагогическое сознание. С высоких трибун мы слышим, что разрабатываются новые педагогические технологии и соответствующая литература, педагоги повышают свою квалификацию, уже имеется достойный для распространения опыт. Доказано, что здоровым ученикам также полезно общение со своими «особенными» сверстниками.

Но это с высоких трибун. А мы учителя, которые каждый день заходим в класс, очень осторожно встретили новые инициативы четырёхлетней давности. Понимали, снова поторопились, многое не учли. Каждый учитель готов, что однажды на пороге появится ребёнок с ОВЗ, и жизнь его станет беспокойной. И дело даже не в дополнительной работе, а в ответственности за судьбу этого ребёнка: как качественно научить, как не навредить, как не вспылить от безысходности, как доказать родителю, что он готов будет сделать всё, но что будет с остальными детьми, которые тоже требуют внимания. Думаю, что со мной согласятся многие учителя, что всех детей мы готовы принять под своё крыло, но детям с ОВЗ лучше обучаться и в специализированных школах. Тем более что такая возможность закреплена в Законе «Об образовании», принятом 29 декабря 2012 года.

21 июня я была среди слушателей вебинара «III Всероссийская научно-практическая конференция «Современная начальная школа», который транслировала корпорация «Российский учебник». Одно из выступлений было посвящено «Проблемам контроля и оценки в условиях инклюзивного образования». Доклад представила Байбакова О.Ю., кандидат педагогических наук. Мне очень понравилось её выступление. Всё, о чём она говорила по поводу инклюзивного образования, полностью совпадает с моим мнением и мнением коллег, я надеюсь, которые сидели в зале. Хочется поделиться мыслями по данной теме, которую представила специалист.

Ольга Юрьевна начала с вопроса: нужны ли сегодня коррекционные школы, если есть инклюзия? Может, школы заменят специальные коррекционные учреждения, если все могут обучаться в образовательных школах? «Нет! – считает заведующий кафедрой дошкольного и начального образования ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования». – Мы, учителя начальных классов, должны популяризовать коррекционные школы, не давать родителям детей с ОВЗ ложных надежд, что, обучая ребёнка в массовой школе, он будет как все».

Знакомо ли вам такое понятие как нелегальная инклюзия? Это значит, что в классе на лицо ребёнок с ОВЗ, но документов нет, родители не идут на ПМПК. Что делать с таким учеником? Ему тоже нужно помогать, создавать условия. Или нет бумажки, нет и проблемы. А сколько таких детей сидит в классе!

Механизмами реализации инклюзивного образования являются образовательная программа и адаптированная образовательная программа. Вопрос: кто будет корректировать нарушение развития? Ведь школа не может спрогнозировать, какой ребёнок с ОВЗ придёт завтра? Даже если дети придут с идентичной нозологией, у каждого должна быть собственная образовательная программа.

На сегодняшний день 95% педагогов положительно относятся к инклюзивному образованию. Из них лишь 55% педагогов готовы обучать детей с ОВЗ в своём классе. В этой ситуации для учителей в работе с ОВЗ важен механизм оценивания. Есть ребята с ОВЗ, которые учатся в массовой школе успешно, но таких детей – единицы. Ориентир учителя – хотя бы научить ребёнка с ОВЗ на тройку.

А для ребёнка? Что стоит за этой тройкой? А ведь каждый ребёнок – личность, он хочет, как и другие, за своё старание получать хорошие оценки.

Какие критерии являются показателем качества инклюзивного образования?

Доступность. Образование для всех. В инклюзии должны учиться все. Но все ли счастливы? Счастлив ли ребёнок с ОВЗ, у которого мало что получается в массовой школе? Счастливы ли его родители, которые видят, с какими трудностями приходится справляться их ребёнку ежедневно? 

Ольга Юрьевна привела пример из Швейцарии, где учителя работают с особыми детьми в удовольствие, без планок, где планируемый результат инклюзии: счастливый ребёнок.

Полисубъектность. Учитель в инклюзиве не может брать на себя всю ответственность за реализацию образовательной программы. Команда должна состоять из специалистов: педагога, психолога, дефектолога, тьютора, социального работника, врача-педиатра, специалиста по охране и гигиене труда. Есть ли сегодня в наших учебных заведениях такие специалисты? А как быть отдалённым территориям? Объективная оценка успеваемости ребёнка складывается из оценок всех специалистов.

Вариативность. На обучение детей с ЗПР по второму варианту программы начальной школы для этой категории детей предусмотрено 5 лет обучения. И как ему быть в условиях четырёхлетней начальной школы?

Как оценивать детей с ОВЗ? Достижение в школе и освоение учебного плана на определённом уровне не одно и тоже. Достижение – результат возможностей ребёнка на пределе. Но не за гранью его возможностей. Инклюзия же – полое включение в образовательный процесс. Значит, и оценивание должно быть, как у всех. Но ведь это неправильно. Необходимо оценивать ежедневные достижения: ребёнок вышел к доске, взял мел и написал по образцу, произнёс фразу вслух вместе с другими детьми. И так день за днём. Должен поощряться акт познания, ведь ребёнок старался. Отключить секундомер – дополнительную невротизацию. Постоянно фиксировать динамику достижений! Не бояться отрицательной динамики – ведь это повод для размышлений для всех специалистов. Формирование положительного отношения к собственной деятельности.  

Что делать в этой ситуации с неадекватным поведением? Должно быть наказание: неунизительное, пассивное, зафиксированное в сознании, но не в теле ребёнка. Должны быть критерии взаимоотношений ребёнка со сверстниками, педагогами, родителями.  

Так какова же должна быть система оценивания учащихся в инклюзивном образовании? Особая, гуманистическая, полисубъектная, ориентированная на возможности ребёнка и индивидуальный темп.

Социальная инклюзия – выход из ситуации – совместные праздники, фестивали, конкурсы для детей с ОВЗ и нормативно-развивающимися детьми.   

Каковы же критерии оценки деятельности учителя в инклюзивном образовании?

• методическая компетентность;
• владение организацией инклюзивного образовательного процесса;
• исследовательская деятельность;
• ценностное отношение к особенным детям;
• эффективность административной системы;
• система педагогической  и родительской подготовки.

Своё выступление Ольга Юрьевна, Почётный работник сферы образования Российской Федерации, закончила словами: «Если мы взрослые не будем смотреть на детей с ОВЗ, как на инопланетян, то нормативно-развивающие сверстники их примут как равных. Они и есть равные!»

PS: Приятно, что на этой конференции в Москве выступала Анна Викторовна Молокова, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой начального образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО. Её выступление было посвящено цифровой образовательной среде, но это уже другая очень достойная история. Все выступления можно посмотреть на сайте корпорации «Российский учебник» в разделе «Вебинары».

Использованные материалы

1. «Инклюзивное образование в России». Источник: http://miloserden.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii.html

2. Материалы вебинара «III Всероссийская научно-практическая конференция «Современная начальная школа».