Романчук Алла Владимировна,

учитель английского языка высшей квалификационной категории

МАОУ «Лицей № 9» г. Новосибирска

Формирование надпрофессиональных компетенций учащихся на уроках английского языка

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, новыми открытиями, которые кардинально меняют образ жизни людей. Подобные изменения не могут не влиять и на профессиональную сферу человека. Важнейшее отличие нового общества состоит в том, что ведущую роль начинает играть активная личность, готовая не только к воспроизведению усвоенных знаний и навыков, а умеющая находить необходимую информацию, принимать нестандартные решения, смотреть на любые задачи под творческим углом. Сами знания предмета не могут рассматриваться как самоцель. Очевидно, что профессионал в современном понимании, должен обладать определенным набором качеств, которые он может применить не в одной определенной области.

В изданном Московской школой управления Сколково и Агентством стратегических инициатив «Атласе новых профессий – 2020» – проекте, который призван помочь понять, в каких отраслях экономики будут появляться новые технологии и какие специалисты потребуются для работы с этими технологиями в будущем, отмечается, что «современный мир меняется так быстро, что мы больше не сможем позволить себе пять лет изучать теоретические дисциплины, а потом еще какое-то время осваивать профессию за счет работодателя. Поэтому образование, особенно для учащихся вузов, становится все более предметным и практико-ориентированным. А это значит, что акцент смещается с теории на реальные проекты учащихся» [1].

Безусловно, подготовка «специалиста будущего» должна начинаться не в ВУЗах, а уже в школе. На уроках необходимо уделять время на формирование именно надпрофессиональных навыков. Вышеупомянутый «Атлас» отмечает следующие надпрофессиональные навыки:

1. Мультиязычность и мультикультурность (свободное владение английским и знание второго языка, понимание национального и культурного контекста стран-партнеров, понимание специфики работы в отраслях в других странах).

2. Навыки межотраслевой коммуникации (понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях.

3. Клиентоориентированность, умение работать с запросами потребителя;

4. Умение управлять проектами и процессами.

5. Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем).

6. Способность к художественному творчеству, наличие развитого эстетического вкуса;

7. Программирование ИТ-решений / Управление сложными автоматизированными комплексами / Работа с искусственным интеллектом.

8. Умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми.

9. Бережливое производство, управление производственным процессом, основанное на постоянном стремлении к устранению всех видов потерь, что предполагает вовлечение в процесс оптимизации бизнеса каждого сотрудника и максимальную ориентацию на потребителя.

10. Экологическое мышление.

Предмет «иностранный язык» обладает рядом особенностей, по созданию условий для формирования надпрофессиональных компетенций:

– межпредметностью – содержанием речи могут сведения из различных областей знаний;

– многоуровневостью – с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, с другой – умениями в четырех видах речевой речи;

– полифункциональностью – иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний;

– ситуативностью – решение конкретных коммуникативных задач в условиях ситуативного иноязычного общения.

Эти особенности при оптимальном подборе технологий обучения позволяют построить учебный процесс так, чтобы во время работы ученик мог получать знания в предметной области, а также развивать в себе те надпрофессиональные компетенции, которые будут ему необходимы в будущем.

Пример урока, направленного на формирование такого надпрофессионального навыка, как умение работать в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (английский язык)

Тема: Написание статьи

Класс: 7Б

Учитель: Романчук А.В.

УМК: Spotlight 7 (Английский язык) / Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е. и др М.: Просвещение, 2012-2018

Цель урока: создание условия для развития умения письменной речи.

Планируемые результаты:

Личностные:

– умение ориентироваться в различных ситуациях, находить выход.

Метапредметные:

– формирование умения слушать и слышать, выстраивать письменные речевые высказывания (коммуникативные УУД);

– формирование умений работать в группах (коммуникативные УУД)

– формирование навыка действовать в постоянно меняющихся ситуациях (регулятивные УУД)

– умение осознанно строить высказывание (познавательные УУД)

Предметные:

– развитие умений в письменной речи

Навык (и): один (или несколько) надпрофессиональных навыков: Работа в условиях неопределенности

Ресурсы урока: компьютер, проектор

Этапы урока	Время	Раздаточныйматериал/ дидактически материал/ использование ИКТ-оборудования	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Надпрофессиональный навык (уровень его формирования)* УУД

1. Самоопределение к деятельности	5 мин		Учащимся раздаются карточки с инструкциями( за какую парту они должны сесть)	Задает вопрос о том как себя чувствуют учащиеся( предполагается, что учащиеся будут удивлены тем, что урок начался не по обычной схеме). Посредством этого приема предполагается подвести учащихся к теме урока и вывести на беседу «Изменения- это хорошо или нет». Говорит о том, что урок будет проходить «наоборот»: цель и задачи урока мы определим в конце	*Коммуникативные:* учебное сотрудничество с учителем и сверстниками *Личностные:* умение организовать рабочую среду надпредметный навык: когнитивный уровень
2. Мотивация учебной деятельности учащихся.	5 – 6 мин		Работа с «друдлами». Учащимся предлагается закончить друдл и придумать ему название	Объясняет что такое «друдлы», объясняет задание. По окончании задания говорит, что на самом деле группы – это редакции различных изданий и сейчас они придумывали название новой статьи и иллюстрацию к ней.	*Личностные:* осознание возможности применения получаемых знаний на практике *Познавательные УУД:* общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний *Коммуникативные:* умение слушать партеров. Взаимодействовать. *Регулятивные:* контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него надпредметный навык: аффективный уровень(учащиеся понимают, что имеются варианты развития событий, но они отвечают за них сами)
3. Актуализация знаний.	4 мин		Работают в группах: обсуждают какие пункты должны быть включены в статьи	После обсуждения и утверждения плана статьи учитель объявляет, что группы пишут статьи для изданий разного жанра.	*Личностные:* осознание возможности применения получаемых знаний на практике *Познавательные УУД:* общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации надпредметный навык: аффективный уровень (резкая смена издания)
4. Применение знаний и умений в новой ситуации	2 мин		Учащимся предлагается роль журналистов. В ходе написания статьи несколько раз неожиданно добавляются условия выполнения задания. Представляют свои статьи классу, обсуждают соответствие статей требованиям.	Предлагает группам написать статью. В ходе написания, каждые 2 минуты добавляет новые условия.	*Регулятивные:* саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии; контроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.Познавательные УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; логические: анализ; сравнение объектов по выделенным признакам *надпредметный навык:* конативный (написание статьи, учитывая различные условия)
5. Рефлексия	5 мин		Учащиеся формулируют тему урока, возвращаются к вопросу «Изменения-это хорошо или плохо? Стоит ли их бояться?». составляют стратегии выполнения заданий в ситуациях неопределенности	Выход на тему урока и обсуждение стратегий выполнения заданий в ситуациях неопределенности	*Личностные:* самоопределение — личностное, жизненное; *Коммуникативные:* умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации надпредметный навык: конативный