В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности [6].

В последнее время значительно возрос интерес ученых и практиков к интерактивным методам обучения. Это обусловлено процессом демократизации, переходом от преимущественно регламентирующих, программированных форм и методов организации образовательного процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающие создание условий для творчества в обучении.

Кроме этого существует необходимость практического решения проблемы мотивации активности обучаемых, что достигается использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы и уважения к личности учащегося. Таким образом, интерактивное обучение направлено на активизацию познавательной деятельности, развитие самостоятельности и творчества учащихся; на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению; на создание дидактических и психологических условий, в которых обучающиеся могут проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект образовательной деятельности.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать и воспитательные задачи, такие как проявление социальной активности, эмоционально-волевой общественной целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизни, их пропаганду и защиту; формирование у обучающихся нравственного и эстетического отношения к природе; активное и сознательное исполнение норм нравственности и морали.

Интерактивные методы обучения являются способами познания, осуществляемыми в формах совместной деятельности учащимися. В интерактивном процессе участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем [3].

При интерактивном обучении осуществляется постоянная смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются:

1) межличностное, диалогическое взаимодействие в системах «преподаватель – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся»;

2) работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

3) активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения [6].

При подготовке к занятию в интерактивном режиме учитель должен обеспечить ряд процессов, являющихся важнейшими условиями его эффективной организации:

1) создание благоприятного для обучения эмоционального климата и соответствующей учебно-пространственной среды;

2) руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

3) организацию продуктивной внутригрупповой и межгрупповой учебной деятельности;

4) осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности [6].

В традиционной практике обучения педагогами решаются в основном дидактические цели и задачи. При интерактивном обучении параллельно взаимодействуют три процесса: дидактические, воспитательные и развивающие.

Согласно Уставу Лицея его основными задачами являются создание условий:

– гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

– формирующих у обучающихся общеобразовательную подготовку по программам углубленного изучения предметов базового и лицейского компонентов инженерного направления;

– воспитывающих гражданственность, трудолюбие, любовь к окружающей природе, Родине и семье;

– развивающих индивидуальные способности и стремления к самореализации в сфере интеллектуальной деятельности и последующего освоения программ высшего образования [5].

Интерактивные методы обучения активно реализуются в Лицее на уроках истории, где применяются образовательные технологии «дебаты». Дебаты развивают в обучающихся логическое и критическое мышление, навык организации своих мыслей и устной речи, эмпатию и терпимость к различным взглядам, уверенность в себе, способность работать в команде и концентрироваться на сути проблемы, стиль публичного выступления.

Кроме того, на уроках истории применяются ролевые игры, которые формируют у обучающихся мотивацию на обучение, позволяют получить собственный опыт учебно-игровой деятельности, активизируют их самообразование, вырабатывают психологическую устойчивость (активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели).

Педагогическое наблюдение за лицеистами показало, что интерактивные методы обучения позволяют:

– интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

– повышать мотивацию и вовлеченность обучающихся в решении актуальных личностно-значимых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности, побуждает их к конкретным действиям;

– развивать способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию и определять выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности;

– воспитывать такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины [6].

Однако следует отметить и трудности, с которыми столкнулись педагоги Лицея. Так, например, обучающиеся не всегда готовы занимать субъективную позицию в обучении, так как она требует от них принятия на себя большой ответственности за результаты своего образования. Кроме того, многие формы и методы интерактивного обучения не вписываются в традиционные рамки, что требует изменения в учебно-тематическом планировании уроков истории.

Существует и проблема недостаточной подготовленности учителей к применению интерактивных методов обучения. Учителю часто легче действовать традиционно, на основе привычных стереотипов, т. е. самому объяснить, разложить по полочкам учебный материал, нежели активизировать самостоятельность учащихся.

Но, несмотря на все сложности, интерактивное обучение имеет большой дидактический, воспитательный и развивающий потенциал, так как обеспечивает максимальную активность обучающихся в учебном процессе.

Литература

1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Белова С. В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

3. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта//Педагогика. – 2000. – №7. – С. 23.

4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

5. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. – М., 2006.

6. Смирнов И. П. Человек – образование – профессия – личность: Монография. – М., 2002.