Результаты многочисленных исследований психологов, педагогов, лингвистов доказали: формирование словаря у детей младшего дошкольного возраста является основой для дальнейшего полноценного речевого развития. Еще К.С. Аксаков отмечал: «Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Е.Л. Рубенштейн, А.М. Леушина, А.Н. Гвоздев и др.).

Однако сегодня отмечается отставание в формировании активного словаря и речевого развития детей дошкольного возраста в целом. Одна из причин – отсутствие должного внимания данной проблеме со стороны родителей по причине их занятности или отсутствия педагогических знаний.

Общеизвестно, дети младшего возраста развиваются исключительно под влиянием педагогических воздействий взрослого (Н.М. Шелованов, Н.М. Аксаранина, М.Ю. Кистюковская), соответственно основная роль в решении данной проблемы отводится воспитателю.

Для формирования активного словаря детей мною была составлена технологическая карта, что позволяет строить образовательную деятельность с детьми в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. В нее вошли игры, игровые приемы, игровые ситуации для работы с малышами в ходе всех режимных моментов. Все игры подобраны таким образом, чтобы пополнялся словарь детей всеми частями речи (существительными, глаголами и др.).

Доказано, что одним из определяющих факторов формирования активного словаря детей младшего возраста является окружающая его предметно-развивающая среда. При создании и наполнении развивающей среды группы учитывала требования нового образовательного стандарта: содержательно-насыщенная, трансформируемая, безопасная и т.д.

В речевой уголок подбирала различные материалы, направленные на формирование и развитие активного словаря детей младшего дошкольного возраста. Это речевые игры: «Узнай и назови», «Чудесный мешочек», «Скажи какой» и др.; игры для развития мелкой моторики и речевого дыхания: «Найди игрушку», «Собери бусы», «Собери листочки» и др.; различные виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный, ложковый и др.; сюжетные, предметные картинки по различным темам: «Мебель», «Игрушки» и др.; набор различных игрушек и др. В книжном уголке собраны детские произведения в соответствии с возрастом детей: сказки, потешки, песенки, стихи, загадки, иллюстрации к ним. Игровой материал периодически менялся, обновлялся в соответствии с темой недели, интересами детей. Это способствовало формированию активного словаря у малышей.

Малыши всегда воспроизводят ту речь, которую слышат вокруг себя, поэтому в разных видах деятельности произносила новые слова отчётливо, неторопливо, многократно, что способствовало быстрому переходу новых слов в их активный словарь.

Практика показывает, что дети используют в активной речи слова, обозначающие предметы, а их признаки только в том случае, если хорошо знакомы с ними. Успешно знакомить малышей с признаками объектов, вводить слова, обозначающие признаки объектов в их повседневную речь позволяет ТРИЗ-технология, которую использую в работе с малышами.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Формировала активный словарь детей с помощью игр с наборами тематических картинок: посуда, одежда, овощи, животные и т.д., сюжетных картинок: «Дети гуляют на улице», «Собака играет палкой», «Назови, что изображено на картинке», «Разложи и расскажи», «Кто или что делает» и др.

Способствовали обогащению и активизации словаря малышей игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки, игры-потешки. Они не только знакомили детей с новыми словами, но и побуждали их использовать новые слова в своей речи. Активно формировала словарь детей в ходе сюжетно-ролевых действий. Например, игры в телефон: дети звонят маме, папе, какому-либо сказочному герою или другим персонажам и рассказывают о чём-либо или о ком-либо.

Для формирования активного словаря детей применяла метод «Говорящая картинка». Ценность данного метода о том, что «говорящую картинку» дополняли сами малыши (в картинке есть основная часть, которая выполнена воспитателем и не меняется, а другие элементы дополняются детьми). Совместно с детьми по различным сюжетам из произведений, ситуациям дополняли какой-либо объект, что служило мощным стимулом для активного проговаривания слов.

Успешно формировать и развивать активный словарь детей мне помогали следующие приёмы: разговаривая с детьми, всегда выделяла то слово, которое необходимо им запомнить; в ходе чтения потешек, сказок, стихов сознательно пропускала слова, предоставляя возможность озвучивать их детям; повторение новых слов в процессе всех видов деятельности.

Анализ работы с детьми по формированию и развитию их активного словаря показывает достижение устойчивых положительных результатов: повышение речевой активности малышей; дети активно используют в повседневной речи все больше новых слов.