Современная система образования разительно отличается от традиционной тем, что учащиеся в большей степени вовлечены в активную, самостоятельную, в том числе творческую деятельность. Сегодня образование базируется на системно-деятельностном подходе, который подразумевает формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения [4]. Этот подход направлен на самостоятельное добывание знаний учащимися, самостоятельный сбор информации, выдвижение гипотез, поиск путей решения проблем и на другие виды активной работы. Необходимость использования деятельностного подхода, в первую очередь, изложена в Федеральном законе «Об образовании» в статье 2, где говорится, что «обучение – это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни...» [10]. Системно-деятельностный подход лежит в основе Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.

Варианты самостоятельной деятельности учащихся и их творческой активности в современном образовательном процессе весьма разнообразны.

Один из наиболее часто встречающихся способов вовлечь учеников в самостоятельную творческую работу – метод проектов. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащихся проблемы. В результате таких действий должен получиться продукт. В свою очередь под методом проектов понимаем технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы; это технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем [7].

Часто проекты используются в процессе изучения истории. Использование визуальных источников информации на уроках истории имеет широкие возможности [2, 6], а учитывая «клиповое мышление» современных детей и подростков, можно сказать, что многие учебные материалы, представленные с помощью определенного визуального ряда, являются хорошим мотивирующим фактором для организации познавательной деятельности учащихся. Сегодняшних школьников и студентов, достаточно близко знакомых с современными информационными средствами и ресурсами, не приходится убеждать в том, что такой визуальный ряд они могут сделать сами. Это может быть видеоролик на какую-либо историческую тему, презентации, сделанные на различных электронных ресурсах, страницы сайтов, электронные пособия и многое другое, что может использоваться в образовательном процессе.

Интерес к такой деятельности при изучении истории может быть вызван у учащихся не только возможностью воспользоваться информационными технологиями, но и тем, что в качестве материала можно использовать богатый краеведческий материал. Именно история родного края, которая может касаться лично каждого из учеников и мотивировать школьников на активную самостоятельную деятельность.

Рассмотрим процесс создания видеоролика учащимися в рамках проектной деятельности на основе краеведческого материала.

Сегодняшние дети и подростки благодаря всевозможным гаджетам уже знакомы с азами видеосъёмки, ведением трансляции, а в некоторых случаях и монтажа. Педагогу в этом случае необходимо организовать проектную работу, направив данные умения на достижение образовательных целей и погрузив обучающихся в самостоятельную творческую деятельность.

Визуальные средства обучения на уроках – явление в системе образования не новое, однако потенциал использования активных средств визуализации далеко не исчерпан. Под активными средствами визуализации понимается не просто иллюстрированный материал, а система передачи визуальной информации, адекватно реагирующая на действия реципиента, позволяющая любому субъекту взаимодействия осуществлять управление транслируемой на экран информацией [6]. То есть недостаточно просто продемонстрировать иллюстрацию или некое изображение к теме, необходимо вовлечь учащихся в активное учебное взаимодействие с визуальным средством. Именно это будет соответствовать принципам системно-деятельностного подхода. Активность учеников в данном случае можно повысить, если учащиеся сами будут участвовать в процессе создания такого средства.

Работа над проектом по созданию видеофильма на краеведческую тему – процесс, имеющий ряд особенностей:

– данный проект больше подходит для учеников старших классов / студентов первого курса СПО; реализовывать его можно в рамках либо отдельного предмета «Основы проектной деятельности», либо при изучении региональной истории (например, на предмете «История родного края»), либо в рамках соответствующей «кружковой» работы (например, в творческом объединении «Краевед»);

– проект требует много времени и серьёзной подготовки обучающегося, поэтому подойдёт он не каждому ученику/студенту, а, в первую очередь, хорошо замотивированному и серьёзно интересующемуся данным видом работы обучающемуся;

– в качестве индивидуального проекта из-за большого объёма действий данная работа сложна, особенно технически; наиболее оптимальным вариантом является организация подобного проекта в качестве групповой работы с чётким распределением ролей между участниками творческой группы;

– руководитель проекта должен владеть умением ориентироваться в вопросах написания сценария, видеооператорской работы, уметь пользоваться программами для работы с видеоматериалом, владеть азами журналистики.

Приведём пример создания видеоролика в рамках проектной деятельности, реализованной в Татарском педагогическом колледже. В данной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СПО для студентов первого курса, поступивших на базе основного общего образования и осваивающих общеобразовательный цикл, были введены курсы по созданию индивидуального проекта.

Выполнение проекта подразумевало использование информационно-коммуникационных технологий, поэтому было нацелено на формирование такой важной компетенции будущего педагога, как использование ИКТ в профессиональной деятельности. В результате получился продукт в виде документального фильма «Великий перелом», рассказывающий о событиях Февральской и Октябрьской революций, произошедших на территории Татарска и Татарского района. Продолжительность видеоматериала составила 6 минут. В перспективе – создание продолжения, в котором речь пойдёт о событиях гражданской войны. Работа полностью выполнена на основе краеведческого материала. Так как проект по своей природе является прагматически направленным образовательным процессом, то и создаваемый продукт должен быть практико-ориентированным. В данном случае видеофильм «Великий перелом» можно использовать в качестве дополнительного наглядного материала во время аудиторных занятий по истории со студентами первого курса при изучении темы «Великая Российская революция».

Проект выполнялся в соответствии с определёнными этапами [7]. На первом, подготовительном этапе были сформулированы тема, проблема, цель и основной круг вопросов. В проектной деятельности роль учителя – это роль наставника, консультанта и помощника, вся активность же должна исходить от ученика, поэтому важно создать такую ситуацию, в которой обучающийся сам, исходя из своих интересов, возможностей и устремлений, сформулирует тему и проблему, над которой будет работать.

В описываемой проектной работе тема звучала следующим образом: «Создание видеофильма об истории города Татарска в годы Великой Российской революции». Интересен тот факт, что изначально ни о каком создании видеоматериала речь не шла, обучающийся сначала просто определил сферу своих интересов в краеведении. Затем, размышляя над тем, что нового и значимого он может привнести в изучение исторических событий, происходящих на территории Татарского района в революционные и последующие годы, студент определил проблему своей работы. Сформулирована она была так: «несмотря на обилие информации в краеведческой литературе об истории Татарска в годы двух революций и гражданской войны, отсутствует видеоматериал, который бы облегчил изучение данной темы на занятиях по истории родного края и, возможно, повысил к ней интерес». То есть решиться поставленная проблема должна была с помощью создания и дальнейшего применения продукта в виде видеоролика. Уже на подготовительном этапе у обучающегося сложился алгоритм будущих действий, который напрямую логически связал постановку проблемы и её разрешение, предполагаемый результат.

Второй этап – планирование. Он предполагал определение источников информации, способов работы с ней, постановку задач. Успешное прохождение данного этапа обучающимся подразумевает достижение таких метапредметных результатов, как самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами [11]. Студентом были определены следующие проблемы:

– отобрать, проанализировать и подготовить всю необходимую информацию по теме;

– написать сценарий к видеофильму;

– отснять и отобрать видеоматериал;

– подготовить «аудиодорожку» для видеофильма;

– смонтировать видеофильм;

– презентовать полученный продукт.

Понимая, что сценарий видеофильма на историческую тематику в первую очередь должен состоять из исторических данных, обучающийся задался вопросом об источниках информации. Вместе с преподавателем в качестве таковых были определены книга об истории Татарского района «Нам здесь жить» [5], книга новосибирского исследователя И. В. Ладыгина «Ново-Николаевск в военном мундире 1904-1920 гг.» [3], труды местного краеведа Григория Скоробогатько [5], фонд городского музея Татарска.

Использование в проектной деятельности краеведческого материала предполагает перенос акцентов с усвоения знаний на развитие мышления учащихся, выступает средством проблематизации материала, актуализирует личностную систему ценностей [1]. У обучающегося при работе с информацией, касающейся истории его малой родины, повышается интерес к образовательному процессу в том числе и потому, что эта информация может касаться лично его или прошлого членов его семьи.

Третий этап – непосредственное выполнение проекта. Для анализа и отбора информации обучающемуся была предоставлена широкая самостоятельность. Он сам должен был определить, какая информация попадет в сценарий, на каких фрагментах следует сделать акцент, как будет выстроено повествование и так далее. После была проделана работа по написанию сценария с указанием голоса за кадром и прописанными стенд-апами (работой журналиста в кадре на месте событий). В процессе обучающийся оценивал, будет ли возможность сделать визуальный ряд для того или иного фрагмента. Так как данный проект не предполагал глубокого исторического исследования, в качестве основного источника для повествования были использованы работы местного краеведа Г. Скоробогатько, попавшие в книгу об истории Татарского района «Нам здесь жить» [5]. Однако в сценарии студент указал, что к озвученной фактической информации следует относиться критически, а вопрос её достоверности – тема для отдельного исследования. На данном этапе решалась такая образовательная задача, как отработка умений работы с историческими источниками и историческими текстами.

После внесения педагогом поправок в сценарий началась сложная техническая часть проекта – создание видеоряда. Конечно же, никакой документальной кинохроники, рассказывающей о революционных событиях в Татарском районе, в распоряжении обучающегося не имелось, поэтому видеоряд студенту нужно было создавать самому. Для «фоновых» кадров на любительскую видеокамеру были отсняты фасады зданий, которые существовали в описываемых событиях, оцифрованы фотографии, запечатлевшие Татарск начала ХХ века, использованы фрагменты документальной кинохроники революционной России, взятые в сети интернет. Стенд-апы снимались в местах описываемых событий. Затем готовилась «аудиодорожка» – записан закадровый голос и подобраны музыкальные темы.

На этапе выполнения проекта требовалась серьёзная помощь со стороны педагога – знакомство обучающегося с принципами написания сценария, азами операторской работы, монтажа, отработка стиля прочтения текста. Нужно обратить внимание, что данный проект требовал использования многих технических средств. Для видеосъемки использовались личные гаджеты, видео- и фотокамеры, а монтаж производился в лицензионной программе. Важно, что разбираясь в специфических особенностях создания видеофильма, студент работал с исторической информацией, придумывая наиболее оптимальные способы её визуализации. С точки зрения мультимедийной дидактики деятельность автора проекта была направлена на создание и дальнейшее использование электронного ресурса в процессе образования [8].

Четвёртый этап – обобщение. Обучающийся подвёл итоги своей работы, произвел самооценку, а проанализировав проделанную работу, проверил, решены ли поставленные ранее задачи, достигнута ли цель, разрешена ли проблема проекта.

Заключительный этап – презентация. В Татарском педагогическом колледже он обычно проходит в рамках студенческой конференции, либо во время защиты индивидуальных проектов студентов первого курса.

Подводя итог, можно утверждать, что созданный обучающимся продукт – активное средство визуализации исторической информации. Активным он является как для автора, его создавшего, так и для других обучающихся, которые могут выступать не только в качестве пассивных зрителей, но и анализировать представленный им продукт.

В результате работы над видеофильмом достигнуты следующие результаты. Данный проект способствовал формированию у студента такой компетенции, как «использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности» [12]. Обучающийся проявил самостоятельность в выявлении проблемы и постановки цели, планировании и осуществлении учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогом, освоил и закрепил такие важные умения, как поиск, отбор и анализ информации, работа с историческими источниками и историческими текстами, приобрёл речевые умения, получил опыт исследовательской деятельности, а во время презентации продукта – опыт публичного выступления.

Одним из аспектов педагогического потенциала проектной деятельности при изучении истории является расширение круга эпизодов истории, имеющих для обучающегося личностную значимость и усвоение начальных историко-методологических знаний [9]. Выше описанный проект соответствует данному аспекту.

Литература:

1. Бехтенова В. Ф. Организация историко-познавательной деятельности школьников при изучении региональной истории / В. Ф. Бехтенова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2015. №5. С. 50–55.

2. Визуальные образы прошлого: новые стратегии использования в образовательной и исследовательской практике: коллективная монография / под ред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной. – Новосибирск, 2014. 180 с.

3. Ладыгин И. В. Ново-Николаевск в военном мундире 1904-1920 гг.  – Новосибирск, 2013. 152 с.

4. Малышева М. М. Системно-деятельностный подход - новая методология реализации ФГОС / М. М. Малышева // Царскосельские чтения. – XVIII. Том II. – Санкт-Петербург, 2014. С. 122 –128.

5. Нам здесь жить: история Татарского р−на Новосиб. обл. / сост. Н. М. Калинина; редкол. В. П. Носков и др. − Новосибирск, 2005. 287 с.

6. Носков С. А. Визуализация средств обучения как инструмент активизации учебной деятельности / С. А. Носков // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: психолого-педагогические науки. – Самара, 2013. С. 162 – 165.

7. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса / под ред. Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгиной, О. В. Чураковой. – Самара, 2006. 224 с.

8. Проектная деятельность школьников для на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2017. 160 с.

9. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории: методическое пособие / Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. – Новосибирск, 2004. 52 с.

10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 01.03.2020). – М., 2020.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (в ред. от 29.06.2017). – М., 2017.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах / Министерство образования и науки РФ. Приказ от 27.10.2014. – М., 2014.