Сегодня мы часто слышим такое понятие, как «медиаобразование», оно используется практически во всех сферах нашей жизни. Не является исключением и дошкольная педагогика.

Авторы В.С. Тоискин, В.В. Красильников пишут, что современный мир трудно представить без медиасредств, к которым можно отнести печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и систему Интернет. Особую значимость в жизни человечества медиа приобрели за последние полвека. Медиа сегодня – одна из важнейших сфер в жизни людей всей планеты [5, с.36].

Термин «медиа» происходит от латинского «media» (средство) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет). При этом в формулировках «медиа», принятых в разных странах, как правило, нет разночтений. Они отличаются только стилистически.

Термин «медиаобразование» введен в отечественную науку исследователем А. В. Федоровым, он под медиаобразованием понимает процесс образования и развития личности средствами и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений, интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным способам самовыражения при помощи медиатехники [7, с. 46]. И. В. Жилавская характеризует медиаобразование как совокупность разнонаправленных образовательных действий, способствующих раскрытию и самоорганизации личности в информационном обществе, которые проявляются в осознанном медиаповедении на основе гуманистических идеалов и ценностей [2, с. 13]. А. В. Красушкина характеризует медиаобразование как комплексный процесс, тесно связанный не только с педагогикой, но и с другими областями гуманитарного знания: культурологией, искусствоведением, политологией, социологией, психологией, правом и др. [3, с. 93]. А.В. Шариков трактует под медиаобразованием образование в области массовой коммуникации, приобщение к «тайнам и закономерностям этого чрезвычайно важного феномена» [4, с. 56].

Медиа выступает как стержень социализации подрастающего поколения. Сегодня дети дошкольного возраста очень активно интересуются информационно-коммуникационными технологиями, практически все дети освоили современные гаджеты, компьютеры, телефоны, пользуются интернетом. Использование информационных технологий способствует развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста в области медиаобразования.

Современные дошкольники умело пользуются бытовыми приборами и современной техникой, это указывает на развитие самостоятельности. Большой проблемой является бесконтрольный доступ детей к средствам массовой информации. Для того чтобы ребенку не нанесло вред увиденное на экранах телевизоров, на помощь придёт медиаобразование. Для того чтобы медиаобразование как-то могло решить нравственные и педагогические проблемы, важно вести организованную работу по данному направлению в условиях дошкольной образовательной организации. Самые первые уроки медиаобразования ребёнок получает в семье, данную информацию он принимает легко и порой даже неосознанно. Ребенок с помощью данного восприятия впитывает как губка большое количество информации разного качества. Задача взрослого – помочь ребенку оценивать данную информацию и уметь с ней работать. Родители являются прямыми и первыми проводниками дошкольника в информационный мир, они принимают на себя роль медиатранслятора, посредника в создании будущей личности. Процесс медиаобразования в семье происходит совершенно спонтанно. Медиакомпетентность членов семьи отражается в быстром освоении старшим поколением цифровых устройств, различного вида бытового информационного обеспечения.

Ученые считают, что чрезмерное увлечение детей дошкольного возраста компьютерами, планшетами, телефонами способно повлиять на психическое и физическое развитие. Одним из решений данного вопроса может быть полное ограждение детей от техники, но это практически невозможно в современном мире продвинутых медиатехнологий, который ждет продвинутых пользователей. Практически с раннего возраста дети осваивают медиапространство, и ребенок в данном пространстве чувствует себя совершенно уверенно.

Исследователи Г. А. Усов, М. И. Жабский, A. B. Спичкин, O. A. Баранов, Л. C. Зазнобина, И. С. Левшина, Г. А. Поличко, С. Н. Пензин, A. B. Федоров, A. B. Шариков, А. Д. Онкович, И. В. Челышевой, И. В. Жилавская считают, что в современном мире медиа есть главный фактор формирования мировоззрения детей и подростков, который способен определить их духовно-нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы [3, с.76]. Именно дошкольный период детства является сенситивным для начала формирования медиаграмотности и познавательных интересов. Вследствие чего можно отметить, что медиаобразование есть важный фактор развития личности ребенка дошкольного возраста в условиях изменения информационного пространства. Л.С. Выготский писал, что «мировоззрение характеризует все поведение человека в целом в его культурной части по отношению к внешнему миру», поэтому мы можем с уверенностью сказать, что инновационные технологии медиаобразования отвечают концепции системно-деятельностного подхода и способны с раннего детства формировать мировоззрение [1, с.14].

В современном загруженном мире у детей возникает неконтролируемое потребление некачественной и не соответствующей возрасту медийной информации, которая препятствует формированию речи и артикуляции, а также лишает детей определенных стимулов, которые им необходимы для формирования двигательных навыков и органов чувств. Формирование данной проблемы способно привести к дефициту в формировании функций головного мозга, вследствие чего страдают творческие способности и формирующаяся личность. В связи с этим становится особо актуальным вопрос обучения детей грамотному общению с современными медиа, умению выделять важную и только необходимую информацию.

В России медиаграмотности дошкольников уделяют недостаточное внимание, тогда как, к примеру, в некоторых странах медиаобразование включено в программу детского сада. Сегодня, несмотря на достаточно критическую оценку исследователей и общества влияния медиа на подрастающее поколение, оно занимает центральное место среди дошкольников. И. В. Челышева пишет, что медиа играет огромную роль в воспитании, образовании, культурном развитии наших детей, активно участвует в процессах управления, в формировании общественного мнения. Она утверждает, что современные дошкольники намного быстрее некоторых взрослых вникают в пользовательские «премудрости» телевизионной и компьютерной техники, овладевают медийными новшествами, имеют значительный медийный опыт и стойкие медийные предпочтения: любимые мультфильмы, компьютерные игры, журналы, телепередачи [8, с.12].

Воспитание медиаграмотных детей дает возможность развития ряда качеств в соответствии с возрастными характеристиками, такие как наблюдательность, любознательность, умение к поиску ответов на вопросы. Многие дошкольные учреждения сегодня могут «похвастаться» медийными и интерактивными технологиями, организацией проектной деятельности, во многих учреждениях существует дистанционная форма воспитания и получения знаний. Важно научить детей дошкольного возраста поисковым навыкам, самостоятельному оцениванию информации. В связи с этим обучение медиаграмотности в дошкольных образовательных учреждениях является особенно актуальным в сфере дошкольного образования и государстве в целом. А. В. Фёдоров дает следующее определение: «Медиаграмотность это есть результат медиаобразования, изучения медиа. Медиаграмотный человек обладает развитой способностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию их социокультурного и политического контекста» [6, с.25]. Отметим, что медиаграмотность есть результат непрерывного медиаобразовательного и медиавоспитательного процесса в дошкольном образовании. Несомненно, процесс обучения дошкольников медиаграмотности длительный и достаточно сложный. На данный процесс влияют различные факторы, такие как: атмосфера в семье, общение внутри семьи, семейная медиаграмотность, отношения в дошкольной организации и влияние из внешней среды. Вследствие чего мы видим актуальность целенаправленного воспитания медиаграмотности дошкольников, сотрудничество семьи и дошкольной образовательной организации. При организации медиаобразовательного сотрудничества с семьёй воспитанника дошкольной образовательной организации происходит становление личности, имеющей определенный уровень медиакомпетентности.

Охарактеризуем медиакомпетентность как владение определенными способами и знаниями развития определенных норм и мышления, которые дают возможность реализоваться в мире медиаинформации. Как показала практика, медиаобразование в сфере дошкольного образования изучено недостаточно. Главная цель медиаобразования состоит в совершенствовании всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста. Медиаграмотность ребенка дошкольного возраста проявляется в понимании качества медийной информации. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности развивает в нем любознательность, воображение, креативность, а также самостоятельность.

Литература:

1. Александрова О. А. Образование: доступность или качество – последствия выбора / Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 2. – С. 84.

2. Жилавская И.В. Медиа – информационная грамотность: новый концепт / Медийно – информационная грамотность в России: дорога в будущее. М., 2006. С.56.

3. Красушкина А. В. Педагогические условия использования технологий медиаобразования в современной социальной ситуации развития ребенка // Молодой ученый. – 2016. –  №28. – С. 903-904.

4. Машарова Т. В., Кузьмина М. В., Особенности медиадеятельности участников образовательного сообщества в студиях детского и юношеского медиатворчества/ Ярославский педагогический вестник – 2017 – № 4, с. 156-163.

5.Тоискин В.С., Красильников В.В. Медиаобразование в информационно-образовательной среде: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 122 с.

6. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 c.

7. Фёдоров А.В. Развитие медиа-компетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

8. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.184 с.